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顺木之天，以致其性 ——提高小学生英语听力能力方法探究 箬横镇中心小学 梁丽娜 【摘要】听力是英语学习和运用的首要基本技能，而小学生在英语学习上普遍存在着听力能力弱的现象，本文笔者通过分析其原因，结合小学英语教学实践，介绍平时提高小学生英语听力能力的方法和措施，目的是培养学生良好的听力习惯，使学生在提高听力的同时，全面提高自己的语言能力。 【关键词】小学生 英语听力 提高方法 听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的体现。世界著名的英语教学权威路易斯?乔治?亚历山大（L.G.Alexander）在谈到英语时说：“先听后说，先说后读，先读后写。”由此可以看出听力是英语学习的第一步。《英语课程标准》对于小学生“听”的目标描述也非常具体、明确。（二级）要求：1.能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；2.能听懂简单的配图小故事；3.能听懂课堂活动中简单的提问；4.能听懂常用指令和要求并做出适当反应。的确，听的能力的不足,会直接影响说、读、写等其他技能整体水平的提高。同时听力的欠缺,也会对学生学习英语自信心的建立产生负面影响，长此以往，部分学生甚至会对自己能否学好英语产生怀疑，兴趣减弱，成绩逐步下滑。 一、小学生听力弱的原因 听力是大多数学生在学习英语过程中感觉最难学习和掌握的一项技能。笔者从事小学英语教育八年，发现小学生在听力上存在以下问题： 现象一：辨音能力弱。 首先表现为单词学习中对语音音素不重视或者发音不到位甚至不正确，导致听力过程中听音辨意及语音判断等错误。例如：把a house 念成a horse 就会造成理解上的错误。 其次是运用不正确的方法记忆单词，导致发音不准确，在听力中无法正确辨音。 再者是不重视语音中连读、弱读、语调及句子的重音等变化，导致听力障碍。 现象二：缺乏一定的词汇量. 如果我们把英语听力中的一个个语篇比作高楼大厦，那么其中的一个个句子就是钢筋，然而最最关键的基础却是一个个的单词和词组。在听力过程中，由于缺乏一定的词汇量，在听到一些提示性的，关键性的词或词组时，学生往往是“无动于衷”，失去了重要的信息。又或者是将注意力只放在那些自己知道的，听得懂的单词上，而忽视了后面的一些重要的信息。 现象三：缺乏一定的英美文化知识。 不熟悉英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，当听力材料中出现Halloween, Thanksgiving等语言点时，学生感觉茫然，理解产生了一定的困难。 二、小学生英语听力能力的方法和措施 （一）营造浓厚英语氛围 语言学家认为学习外语的最佳途径就是使学习者置身于外语环境中，自然接受所学语言的熏陶。营造浓厚英语氛围是学生学好英语的重要条件，给学生创设一个学习英语的大环境，就能使学生浸泡在英语天地之中，加深对英语的体验与感受。在英语教学中，教师要尽可能多的使用英语来组织教学，用标准的语音语调吸引学生，让学生感受语言的魅力。对于三年级刚接触英语的小学生，可以说简单明了的课堂用语：Let’s chant. Let’s sing. Hands up. Hands down. Follow me, please. In English,please. Listen to the tape. Good job. Cool. Excellent .In pairs. Goodbye. See you.课堂用语也要随着年级的上升而增加，但是要适合学生的认知水平。例如六年级的学生，教师可以说一些稍微长点的课堂用语：Let’s begin a new lesson. Pay attention to your pronunciation.Work into groups of four. Try your best. Please come to the front. Please read this letter/word/sentence out loud.That’s all for today. Practice after class.That’s interesting. Who would like to have a try? The bell is ringing. There’s the bell.…另外，在问候、指示、解释练习、纠正错误、表扬等过程中教师也应该尽量说英语。对于一些学生较难理解的句子，教师可一边说一边打手势，让学生去猜。鼓励学生用英语回答问题及参与其它课堂活动，将听力教学贯穿在平时的每一节英语课中。不同年龄特征的学生采用适当的教学用语，通过动作、表情、语态等来帮助学生理解，为学生提供听力训练的机会。只要老师们坚持为学生创造一个良好的英语环境，学生们自然会逐渐听