浅谈构建高中地理有效课堂的方略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈构建高中地理有效课堂的方略 ◆ 赵　锋　陕西省周至县职业教育中心　710400 美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”这段论述与新课标理念是相统一的，它是强调了学生学习的目标必须是清楚的，学生才能进行自主学习。高中地理教学依然如此，其教学内容具有一定的抽象性，所以地理教师必须解析教材内容，明确教学目标，提升教学的有效性。 一、高扬新课改，转变教学方式 新课改改变学生的学习方式，由被动地接受学习，转变主动地探究学习，是这次课程改革的重点，在这里强调三种转变。 1.变教师主动的讲为学生合作探究。著名教育家魏书生指出：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”对高中学生来说，分析能力、理解能力都比较强，教师没有必要大讲而特讲，可以设疑点拨，鼓励学生合作探究。例如：为什么亚马孙河流域成为世界最大的热带雨林？这不仅仅是纬度决定的，与大气环流、地形结构、洋流影响也有密切关系。西欧为什么成为典型的温带海洋性气候？经过学生的探究，发现其影响因素也是多方面的。 2.变教师的独角戏为师生互动。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师要为学生提供交互式的学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习实践的机会，使高中地理教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习活动中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。精心组织学习活动，组织好自学，核心是让每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控、以全面实施教学目标。利用地理课本知识特征，多种方法构成知识体系，对提高课堂教学效果，使学生更系统地掌握知识有很大促进作用。 3.变讲堂为学堂。常言道：施教之功，贵在引导。斯宾塞指出：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。 ”学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。 二、开放地理课堂，倡导合作探究 新课改理念下的课堂教学应该是开放的、自主的、探究的，教师不再是课堂的主宰者，而应该是学生学习的促进者，是学习活动的组织者、引导者和合作者。为了适应新课程理念的课堂教学，高中地理教师必须努力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，做到调控课堂游刃有余。课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习，设计教学活动，减少统一讲解，增加学生的自主探究，开展以实践操作和野外观察、社会调查为主要内容的丰富多彩的课外活动，以锻炼学生的自主活动能力和创新能力。地理课程中信息呈现方式多样，文字资料、数据表格、统计图形、景观照片等，让学生不断变换信息获取方式。阅读、思考、讨论、绘制图表、练习等，活动有机穿插，交错纷呈。通过学案提供思考、创新、表现自我品尝成功的机会，促进他们生动、活泼、自主地学习。 比如“洋流”一节学案的学习流程安排如下：（1）激趣资料：“泰坦尼克”号惨剧、二战中德军自如地进出地中海。（2）自主学习：洋流概念与分类。（3）分组讨论：洋流的成因与分布规律。（4）动手绘制：太平洋主要洋流运动线路。（5）个性张扬：你还发现了什么？（6）事实探究：同纬度的英国与俄罗斯远东地区的天气为什么不一样？（7）深度思考：世界渔场的形成原因。（8）比较分析：哥伦布第一次与第二次航线的时间差异。（9）现实扫描：希腊“威望”号油轮在西班牙西北海域触礁，发生原油泄漏的影响。（10）归纳小结：学生上台总结发言。（11）当堂测试：小练习。本节学案通过多种方式，调动学生动手、动口、动脑及相互协作，有机安排，节奏明快，学习效果显著。 三、建立评价体系，促进学生的主动发展 叶圣陶说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”《新课程标准》提倡评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者???发展。新的发展性评价方式，是一种对学习过程、学生成长进行评价的活动，它多角度、综合了解学生的发展，让学生体验成功，感受成长的乐趣，真实全面地记录他们的发展过程，提供了学生学习和发展的证据；能针对每一个