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精品论文 参考文献 浅谈怎样培养学生学习地理的兴趣 王　聪　河北省张家口市高新区姚家房中学　075000 　　兴趣培养历来为中外有影响的教育家们作为对教学艺术的高层次追求。学生不能只靠在学校学到的知识工作、生活一生，他们必须终身学习，因此学校教育必须培养他们“爱学”、“会学”，使他们在毕业后的学习、工作、生活中不断丰富和深化所学知识。涉及面很广的地理知识学校更须如此，如果学生靠死记硬背暂时获得的知识考出较好的分数，但他厌倦对地理知识的学习，这不能认为是地理教学的成功。如果地理教学在教会地理知识的同时培养了学生地理学习的兴趣，学业结束后学生学习地理的积极意向犹存，地理知识的大门则永远向他敞开。从这个角度讲，兴趣培养应是现代地理教学的目的之一。 　　地理学习兴趣培养与成功的教学过程互为因果。兴趣是地理教学过程的强大动力，它促成了教学过程的良性循环；学生地理学习兴趣状态则是地理教学是否成功的可靠标志之一。状态就是教学过程的一个侧面，如果学生普遍对地理课感兴趣，教学过程是成功的；如果学生普遍厌倦地理课的学习，说明教学过程基本上是失败的，教师应该对自己的工作进行全面彻底的反思。一个分数的出现受多种因素的影响，而兴趣的形成和发展只决定于学习的成功，而且是反复的成功，因此，进行教学评价，兴趣状态比分数更为可靠。教师应该经常注意了解学生的兴趣状态，作为自己改进教学的基本依据。 　　一、地理课兴趣培养的特点 　　前苏联一位学者曾通过《少先队员》杂志号召了1700名学生就他们“最不喜欢的课”参加他的兴趣培养实验，其中最不喜欢地理的有385人，在15门课程中居首位，其次是俄语215人，数学212人。对此，作者议论到：“课程基本上是按难易程度排列的，的确学生遇到困难最多的是俄语和数学，这也合乎规律。但是，为什么最有兴趣的地理却突然在不受喜欢的课程中占了第一位——这是一个谜。” 　　这个学者的统计并非偶然。 我国1982年全国10省市青少年理想、动机、兴趣研究协作组向近万名中学生调查他们最喜欢的学科和最不喜欢的学科，结果是最喜欢地理课的人次百分数为2%，在12个学科中列第十位；最不喜欢地理课的人次百分数为10%，在12个学科中列第2位。 　　上述两项资料反映了地理课兴趣培养的特点：地理学科本身高度的趣味性与地理课进行兴趣培养的困难性。这是由地理学科特点所决定的。 　　地理学科研究的对象——地理环境的时空广大性、组成复杂性、区域差异性、多要素综合性、人地相关性是地理学科最基本的特征。宏观的地理事物丰富多彩令人神往，自然界和人类社会多要素的交叉联系引人入胜，人地关系的紧张状态动人心弦。人生活在地理环境之中，与地理环境有着千丝万缕的联系，全面了解自己赖以生存的环境关系着祖国的前途和人类的命运，必然要引起学生的普遍关注。因此，地理课的内容是最令人感兴趣的。但是宏观广大而复杂的地理环境使学生难以成功地感知、理解和记忆，从而使其成为一门较难教、较难学的课程，形成了地理课培养学生兴趣的困难性特点。由此可知，地理课在学生兴趣培养上具有很大的优势，同时又注定了要克服更多的困难。我们只有充分发掘地理知识本身的高度趣味性，并从实际出发千方百计地创设条件，才能实现学习兴趣的培养。 　　二、培养地理学习兴趣的方法 　　1.为学生创设问题的情境 　　（1）精心设计并上好绪论课。有人以为“绪论”既未列入教学大纲规定的教学要点，也不会统考，一般地讲讲就可以了，这是失策。绪论课是地理的第一节课，是地理课程开始的开宗明义，是地理教师的亮相，是地理课留给学生的第一印象。“好的开始是成功的一半。”从这个意义上讲，它是最重要的一节课。 　　（2）不断用有趣的问题为教学过程开路，创设覆盖每一章每一节特别是每一具体课题的问题情境。 　　（3）注重提出“用什么方法”的问题，经常激发学生对地理学法的需要，培养学生注重学习方法的意识。 　　（4）经常引导学生自己发现问题，鼓励学生提出问题，把创设问题情境的主动权交给学生。引导学生自己发现问题、提出问题，不仅为教师提供了宝贵的教学反馈，为教学提供了更加切实的问题情境，而且是对学生更高层次兴趣的培养。培养学生自己发现问题、解决问题的意识与能力，也是培养学生进行兴趣自我培养的途径。 　　（5）创设讨论、争论的情境。在讨论、争论中，每个同学既要考虑自己的认识是否正确，又要考虑他人的见解对不对，这是一种由论题和对同学发言的评价共同构成的问题情境，能造成紧张而热烈的学习氛围。 　　（6）作业活动的内容与形式要新异，尽量用具有实践意义的地理应用题来代替机械记忆题。 　　2.为学生创设成功的情境 　　所谓成功的情境，即是学生成功的学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到认识活动快乐的情境，也就是使问题情境中的问题获得解决的情境。 　　没有问题的情境，难以激发