浅谈当前聋哑学校语文教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈当前聋哑学校语文教学 陈兰巧　贵州省黔西南州盲聋哑学校　562400 　　摘　要：对于聋哑学生，普遍有这么一种看法：十聋九哑或先聋后哑。因为听不见声音，很难模仿学习语言，所以逐渐不会说话，也就慢慢沉默下去，于是聋人就成了聋哑人。为使聋哑人走上社会后能同他人更好地交流，从小就要对他们进行特殊的教育，使他们成为一个残而不废、德智体美劳全面发展的人才。 　　关键词：聋哑学校　语文教学　问题　改进方法 　　多年从事聋哑教育的老师都会有这样一种感觉：由于聋哑生的生理缺陷，聋哑生的语文最难教，花的精力最大，而收效却较小。一般九年制的聋哑学校毕业生，口语交流自不用说，能写好文章的也不多见，文章中词语颠倒、辞不达意、结构紊乱则是他们的通病。如何解决这一问题，从而更好地提高聋哑生的语文素养，使他们形成较好的语文写作能力与语文的内隐思维能力，也是笔者十几年教学中一直思考的问题。经过多年的探索和实践，我们不仅在实践中找到了问题的症结所在，同时也采取了一些具体的方法和措施。 　　一、聋哑学校语文教学存在的问题 　　1.缺乏对学生交际能力的培养。语文学习需要学生在日常生活中多与人交往，聋哑生学习语文的最终目标就是运用语文与人交流。然而，很多教师忽视了对学生交际能力的培养，导致学生不能学以致用；有的教师虽然认识到了这一点，但碍于大纲的要求及其他一些原因，难以营造交流的氛围或者营造的氛围不适合聋哑生的交流。 　　2.缺乏对中高年级学生基础教学环节的重视。虽然在低年级学习了一定量的词汇和句子，但这远远不能满足学生运用语文的要求，学生必须在中、高年级继续学习中积累更多的词汇和句子。虽然《大纲》上说中、高年级语文要侧重节、段、篇的教学，但这并不是说我们就要忽视词句的基础教学。因此，在中、高年级，我们必须先从词句入手，帮助学生弄清生词和句子的意思，积累词语，听写句子、句群，然后在此基础上进行课文分析。然而仍然还有很多高年级教师在教学中忽略了词汇与句子的学习，导致学生学完一课后茫然无获。 　　3.缺乏对语法教学的重视。聋哑学生语法水平低下是聋哑学校语文教学存在的主要问题之一，造成聋生在读句子及理解时出现这样或那样的错误。聋哑学生由于生理缺陷而脱离了语境，产生“短路”的现象。虽然其掌握了一定量的词汇，但由于没能及时获取这些词汇的组合规则，也没有接触到相应的语言应用环境，因而难以写出通顺、自然又有条理的句子。这样，这些学生的语文学习水平就难以提升。 　　二、提高聋哑学校语文教学质量的措施 　　1.抓好语文学科的主阵地。 在低年级的教学中，学生掌握了许多词语，初步建立了句子的概念，到中年级则要严格进行句和段的训练。随着年级的升高，在句子教学中，不但要通过直观的教学法让学生理解复杂的句意，还要重视培养他们认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系，运用多种练习方法（如句式练习、用词造句、缩句、扩句、改换句式、仿造句子、看图写句、看演示写句子），使句子教学生动有趣，同时又能让学生在各种练习中逐步掌握句子。要让聋哑生将已掌握的句子串起来，说明一个事物，叙述一件事情，反映一个问题，为连段成篇打好基础。高年级进行篇章的综合练习时，五、六年级学生作文练习每学期18篇，七、八年级每学期17篇，主要形式有“片段练习”、“看图作文”、“命题作文”、“应用文练习”、“对话练习”、“修改作文”。 　　2.语文教师要准确使用手势汉语。聋哑学生在日常生活中直接接触到汉语的机会较少，对汉语基本的语法规则了解不够多，因此很难打出正确通顺的手势汉语。这就为学生语文课的学习带来了一定的困难。所以，在实际的语文教学过程中，教师应该规范手势汉语的使用，通过生动形象的方式准确表达出汉语词汇的意义，然后再辅之以正确的聋人自然手语，帮助学生充分理解词汇。 　　3.在活动中提升语文能力。聋哑生从小就失去了听说能力，缺乏父母、亲戚、邻居的语言训导，在聋哑学校每一项活动都是一次很好的学习机会。例如外出参观学习，教师事先要对活动内容、过程进行周密考虑，向学生提出参观要求：看些什么？学习哪些东西？会用上哪些语言？参观时老师可带上一些卡片、粉笔，学生带上小本子，看到什么就及时写下来，回校后再要求学生整理成文。 　　4.加强语言文字教学，从多方面着力提升语文教学水平。 　　(1)结合实际，注重语言文字环境的创设。教室是学生学习的主要阵地，语文教师应根???年级的不同创设相应的语言文字环境。比如在低年级教室里，可以以汉语拼音、看图写话和识字等方式出现在黑板报上，创设语言文字环境；对于中年级，则可以每天一句一句的训练和看图学句的方式创设语言文字环境；对于高年级，则可以采取选登优秀日记、读书笔记等方式，还可以建立学习园地、红领巾角以及知识角等方式创设语言文字环境。