游戏治疗在湮灭边缘儿童伙伴融合焦虑中的应用.docVIP

“游戏”在湮灭儿童伙伴融合焦虑中的应用 塔山小学 李忠伟 边缘儿童是指在普通教育机构中，游离于集体边缘、言行举止介于正常与异常边缘的儿童（邱学青2007）。本文中边缘儿童不是指临床上边缘化和边缘状态的儿童，仅指正常人群中不健康状态或者是偏离状态的儿童。许多国际高级的心理学家认为，边缘孩子的病理气质往往是天生的，多由基因决定，原生家庭的影响是其负性防御的强化，因此，早期干预尤为重要，希望心理工作者和家长们能充分认识到这一点。 在长期的咨询工作中，我不拘泥于某一学派或技术的禁锢，综合多种观点，结合个体咨询的案例，总结出了利用游戏辅导这一方法，在湮灭伙伴融合焦虑中的一些可操作、有实效的应用。 1边缘儿童的特点 1.1 情绪焦虑。边缘儿童焦虑情绪的基础是分离焦虑和伙伴融合焦虑，表现为不稳、偏执、敌对，敏感等。一般还有感情脆弱、脾气粗暴、莫名紧张；伴有躯体症状和退行等。 1.2行为偏差。边缘儿童的行为多表现为主体不可控性，常常不分场合做出不相适宜的行为，使自己在集体中显得另类。 1.3交往不畅。他们缺乏社交技能，不能清楚地表达自己的想法和感受，由于他们不能顾及别人的想法，而遭到同伴的拒绝或排斥，游离于同伴集体之外。 1.4游离群体。边缘儿童对集体生活存在着或多或少的不适应，不能遵循教育的常规要求。用正常的方法对边缘儿童没有效果，只好采取放任自流的态度，致使他们最终由被教师关注的中心逐渐滑向边缘。 2边缘儿童成因 布朗芬.布伦纳(Urie Bronfen Brenner)认为个体在发展的不同时期受到环境因素所施加的影响也不同，由于儿童自身的弱小，当外来作用力大于儿童所能承受的范围时，儿童就会因缺乏自我调控而出现混乱和无序，心理学家普遍认同成长环境失衡、成长生态环境扭曲是边缘儿童产生的主要原因。 具体成因可以总结以三个方面： 2.1家庭生态失衡是儿童边缘化的诱因。家庭是影响儿童发展的最重要的生态因子，一旦家庭生态失衡，特别是父母这一因子自身有过创伤或者负性防御机制，或者在教养过程中出现消极的环境，都会影响到儿童成长的正向性。 2.2同伴缺失加深了儿童边缘化的倾向。同伴缺失主要是缺乏与同伴在一起的机会和可能，另外一些儿童早年是有同伴的，由于行为和情绪的问题，损失了与同伴交往的机会。 2.3教师的忽视加剧了儿童的边缘化程度。边缘儿童在集体中的行为表现，使教师可能对他们采取较多的控制，或将他们从集体的教学活动中分离出来：一是剥夺了他们接受教育的机会，二是教师的做法，给其他儿童提供了态度和榜样。 3游戏辅导的应用。 根据以上理论，辅导工作中通过反复实践，总结出游戏辅导应用时的一些见解。下面我就初步谈一谈游戏辅导在应用过程中，由浅到深的几个阶段，以及不同阶段需要特别注意的问题。 游戏是儿童最喜爱的活动方式，也是表达情感最有效的途径，游戏能让他们在自由的玩耍中把内心的问题和焦虑“玩”出来。同时，游戏是有规则的，在游戏的过程中，儿童不自觉地习得理性规则，这些规则属于无意识层面，能很顺畅地完成对潜意识里负性防御机制的替代。 3.1建立信任的咨访关系。边缘儿童人格多伴发偏执与敌对，所以能否建立良好的咨访关系是决定辅导成败的根本，这也是辅导初始最重要的工作。一般情况下可用两到三次的时间来组建关系，这一时期不要急于进行干预，主要以放松为主，降低其心理防御，使其对咨询师产生信任感，并且对游戏产生强烈的探寻兴趣。要选择较轻松，相对私密的游戏室（室内要简单明快，特别强调不要张贴一些心理制度或者宣传画一类的东西），使边缘儿童有安全感和亲切感。 这一阶段我所用的游戏多是互助式、思维开放式。如“魔术表演”，“图画之前与之后”，“故事接龙”等。注意在设计这些游戏的时候要根据自己的观察来随时调整游戏的内容，以便让求助者更放松，并能有效地与咨询师互动。主要目的是增加对咨询师的信任，降低心理防御机制。同时咨询师要悄悄观察求助者的病理气质和性格特点，为后边的干预做好准备。 3.2寻找边缘化成因 建立了良好的辅导关系后，接下来就要分析其成因，这一环节要灵活运用，不可程式化，最好跳出种种技术与理论的限制。因为辅导的是儿童，所以在选择辅导技术上要特别注意适合儿童的特点。我主要采用两种方法：一是家庭雕塑（维吉尼亚.萨提亚的家庭模式）；二是家庭作业。在作业的设计上要贴近儿童的特点，比如“本月我最笨”，“这周我最能出汗”，“气球里的愤怒小飞鼠”等。通过游戏让儿童在无意中暴露出自己的情绪所在，敏感问题和防御特质。 这一阶段需要整理家庭成员的成长史，特别是父母的成长史，了解儿童成长过程中的创伤，以及来自于父母的投射。 3.3设计游戏干预。 经过四到五次的辅导后，了解了儿童边缘化的基础信息，做好了充分的准备后，这时就可以对儿童进行干预性辅导了。 3.3.1创设与同伴交往的机会。我为边缘儿