浅谈学校德育评价的误区.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈学校德育评价的误区 湖北省咸丰县活龙坪乡民族初级中学　445609 　　在素质教育及新课改的背景下，德育是营造优良校风、浓厚学风的主阵地，更是培养新时期德才兼备人才的客观要求。因此，制定科学的德育评价体系，检验德育效果已势在必行。各学校各尽所能，纷纷出台德育实施及评价方案，可谓百花齐放。如重视德育过程评价、开展班级流动红旗评比、三好学生、优秀学生干部、优秀共青团员评比；老师评、学生评、自我评及操行等级评价和操行评比；学生思想品德量化考核、小组合作式考核等等。纵观现行的德育评价方案，诸多有益的探索与尝试都在一定程度上取得良好的德育实效，但仍有简单粗糙之嫌，在不同领域不同程度均存在这样或那样的瑕疵，尚需不断改进完善，使德育评价更趋客观化、合理化与科学化。 　　一、单一的评价内容 　　受传统应试教育思想的影响，对学生德育评价有意无意仍偏重于科学文化知识，忽视对学生的行为习惯、心理素质、情绪表现、态度价值观、实践能力及创新精神等全方位的评估。以学生成绩好坏判定其优劣，决定教育者的好恶。成绩好的学生一俊遮百丑，即使有不规范之处也往往得到老师的迁就与谅解，甚至放任而成为“宠儿”，成绩差者，便一无是处，老师嫌弃，学生蔑视，稍有不慎便受批评、遭惩罚、永世不得翻身。这种单一片面的评价往往会破坏校园人际关系的和谐，人为造成“优生”与“差生”的反差。学校在制定德育评价方案时更应注重对学生思想品质、行为习惯、情感态度等全方位的考查，作出全面、客观、公正的评价，并从中发现每一个学生的优点与长处，及时给予肯定，帮助他们树立自信心，走上适合自身特点的自立自强之路。 　　二、笼统的评价标准 　　强调共性与一般，按统一的标准要求学生、评价学生而忽视个性差异与个体发展。“世上没有完全相同的两片树叶”，也不可能有完全相同的两个人，每一个人都是一道独特的风景。在制定评价方案与实施评价的过程中要注重因人而异，因时而异。 如在动员学生捐助灾区的活动中，关键在于通过此活动培养学生的爱心和社会责任感，而不在于捐助钱物的多寡，更不能分指标下任务，以此作为评判优劣的标准，否则爱心将成为变味的负担，要知道学生的家境存在差距，100元是爱，1元钱何尝不是爱呢？学生的思想品质不同的人会从不同的方面表现出来，在评价的过程中要善于区别对待，善于从不同中抓住学生的闪光之处，彰显每一位学生人性的光辉。那种一个模式一个标准的评价只能是扼杀学生天性，阻碍学生发展的桎梏。 　　三、简单的评价方法 　　评价以考试为主，过分注重成绩结果，学生的德育成绩便以思品课的考试为准，成绩好的为优，成绩差者为劣。要知道，考试只是检测学生认知水平的手段之一。一个人的德育水平更多地表现在行为习惯、情感态度、生活实践之中。一味注重考试成绩会导致学生德育认知与德育实践的脱离，形成说的是一套，做的是另一套的恶性循环。如据专家调查统计，中学生环保意识最强，可也正是他们的环保行为极差。他们在试卷上会认识环境问题的危害及可持续发展的重要性，然而走出教室便忘得一干二净：随地吐痰、乱扔垃圾、浪费资源等不良行为屡见不鲜。造成此状况本身就是德育的严重失败。因此，对学生的德育评价不能只停留于课堂上的考试，应从学生的日常言行、习惯养成、情感态度、价值理念等入手，结合他们在家庭、学校、社会各个领域的表现进行全方位的综合考查，通过观察、坐谈、交流、走访等手段进行多元评价。 　　四、被动的评价主体 　　在评价过程中，教师仍处于权威和唯一的主体评价地位。学生的优劣好坏老师说了算，更是班主任说了算，学生只能处于被动接受地位，缺乏对自己的客观评价与认识，严重阻碍学生对自身潜能的认识与发掘，为此，要鼓励学生积极参与自我评价和给他人评价，在相互评价的过程中找准自我形象，准确勾画自我。对某个学生的评价更要综合老师、家庭、同学、本人及社区成员等多方面组合的评价意见，走民主化、个性化的发展趋势。变教师的评价为科学评价的同时，关注评价者与被评价者之间互动，在平等、民主的互动中关注被评价者的需要，共同承担其发展的职责。 　　五、结果化的评价重心 　　只重视学生的德育表现结果，忽视其德育形成的过程及其中的努力。德育同样是一个循序渐进的过程，非一朝一夕之事。学生某种思想品质的培养形成实际是一个漫漫积累转变的过程，是从量变到质变的过程。一切立竿见影，一口吃成一个大胖子的想法都是违背教育规律，急功近利的错误。???对学生实施德育教育及评价的过程中，既要注重结果，更要注重过程，尤其要看到学生在这个过程中付出的努力，抓住其中的进步与变化，及时给予肯定、鼓励。以此帮助他们树立自信心，战胜各种心理障碍，使之良好的品质得以培养，错误的行为习惯得以纠正。如那些上课注意力欠集中的学生，实际上是他们缺乏毅志力和自控能力，而这种意志品质的形成很难依靠短时间的教育奏效