浅谈如何设计多样性的小学数学作业，做到减负增效.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何设计多样性的小学数学作业，做到减负增效 李淑萍　甘肃省皋兰县黑石川小学　730200 　　摘　要：在数学教学过程中，作业设计既是基本环节之一，又是重要的环节之一，作业设计质量的高低将直接影响整个教学活动的效果。所以，我们要努力改变传统的作业设计理念，把提高学生的综合素质作为设计作业的最高目标。本文立足于当前新课改的教育理念，依据相关的理论及实践经验，着重探讨了如何设计多样作业，以达到减轻学生负担、提高教学效率的目的。 　　关键词：小学数学　多样作业　减负增效 　　作业是课堂教学的有效延伸，是为巩固课堂教学效率而精心设计的练习。长期以来，迫于应试教育的压力，作业存在着形式单一、内容机械、重复枯燥、评价刻板、缺乏激励、被动应付等诸多问题，这种情况下作业成了学生的一种负担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。在新课程背景下，除了让学生完成课本中的基本练习以外，我们还可以根据知识本身的特点和学生的生活实际设计形式多样的作业。 　　一、精心选材，布置趣味性作业 　　兴趣是学生学习的内驱力，学生只有具备了浓厚的学习兴趣，做作业的积极性才会提高，才能高质量地完成作业。 　　1.绘画式作业。如在学完“轴对称图形”后，让学生利用美术活动中所学知识设计一些具有“轴对称”图形的美术作品，如蝴蝶、松树、古塔等。这样的作业，不仅能巩固知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥的作业变成了一件件艺术品。 　　2.情境式作业。例如，学习完“小数的加减法”后，设计“今天我当家”的情景活动，展示琳琅满目的超市商品架，让学生自主购物，算一算“50元钱可以买些什么”、“100元钱可以买些什么”、“你最喜欢买什么”、“共要花多少钱”……这样，将枯燥的“小数加减法计算”的题目改为富有情境式的作业，能够有效调动学生的学习兴趣。 　　3.游戏式作业。如教学完“2～6的乘法口诀求商”后，我设计了“对口令”的游戏，让孩子与同伴或者家长玩，孩子们在玩中学，在游戏中感受了知识的魅力、成功的喜悦。 　　二、走进生活，布置现实性作业 　　数学源于生活、用于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到原型。 在设计数学作业时，要注重从学生的身心发展特点出发，联系学生的生活经验和已有知识，结合鲜活的生活素材，将原本单一、乏味、冷漠的数学题目放置在生动、有趣的情境中，尽量使那些“僵硬的知识”、“死的知识”变成“活的知识”、“有生命力的知识”，让学生感到数学题并不总是板着面孔出现的，设计出有实用性的数学题，使学生喜欢学习数学知识并在实际生活中应用。 　　三、学以致用，布置研究型作业 　　长期以来，小学生学习数学似乎与进行研究无关，学生们普遍缺乏独立性和创造性。在课堂上，我注意设计一些小课题，让学生通过合作交流去完成，让学生去收集信息、处理信息并得出结论，从而让学生学会一些探索的方法。如在学习长方体的体积计算之后，我设计了这样的作业：一张长80厘米、宽40厘米的长方形铁皮，请你用它做一个深10厘米的长方形无盖铁皮盒，你打算怎样设计方案？先画出草图，再求出铁盒的容积。因此，教师要努力突破教材的束缚，敢于创新，为学生提供更多的自主探索的机会，留给学生足够的发展空间。 　　四、因材施教，布置层次性作业 　　下面以“求小数除法中商的近似值”为例，谈谈如何设计多层次作业。 　　第一层次：基本性应用练习的作业设计。例如，如果将7.83divide;49的商算到小数部分第四位得到的商是0.1597，请按要求写出商的近似值：保留一位小数约是（ ），保留两位小数约是（ ），保留三位小数约是（ ）。 　　第二层次：综合型应用练习的作业设计。例如，已知4.53divide;1.5=3.02,写出下列各题的得数。 　　45.3divide;1.5=（ ） 0.0453divide;1.5=（ ） 　　0.0453divide;1.5=（ ） 45.3divide;0.15=（ ） 　　第三层次：创造性应用练习的作业设计。例如，一个两位小数除以0.6，得到商的近似值是1.4，这个数可能是（ ）。 　　通过多层次的练习，使学生在简单应用、综合应用、创造应用的过程中理解和掌握了所学知识，发展了能力；同时，多层次练习照顾到全班不同层次学生的学习水平。 　　五、拓展空间，布置探究性作业 　　许多教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多记得越牢，将来学生的能力也越高。然而很多时候情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习???，为什么还有那么多错题”的深层原因。为此，在作业设计时，要根据教学内容以及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主