浅谈如何提高学生语文阅读水平.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈如何提高学生语文阅读水平 民 警（布尔津县禾木哈纳斯乡哈纳斯小学 新疆 布尔津 836600） 1.课内优化阅读教学过程 1.1以读为基础；《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）总目标中要求小学中高年级“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。课程标准在情感和态度方面大大发展了原大纲的要求，体现阅读中学生主体情感的投入以及正确的价值观导向，充分落实了语文学科的人文性。只有把文章读熟练了，读出感情了，读得有韵味了，才能更好地理解作者表达的内涵，体会文章的中心思想。为了提高学生的阅读水平，培养良好的阅读能力，增强学生自己的阅读体验，我在教学中从读开始，以读为本，采用朗读、默读、轻声读、大声读、分角色朗读、略读、诵读、浏览等各种形式充分读书，做到正确、通顺、流利、有感情、身临其境地读。在反复诵读中，引导学生自读自悟，最终达到自能读书。比如，学习《穷人》一课时，我采用以读为主，通过读来体会文章表达的思想感情。课文心理描写的句子很多，学生只有读出其中的语气才能更好地体会人物的心理变化，体会人物的思想品质。教学时，我先让学生边读边体会桑娜和渔夫是怎样的人，画出表现人物思想品质的主要语句，提出自己不理解或感兴趣的问题。重点指导学生读出桑娜忐忑不安的心情，读出桑娜与渔夫对话的情景，抓住重点语句体会桑娜的善良品格，以及渔夫善良、坚强的品质。然后再采用分角色朗读，先小组读再赛读的方式读，这样的教学让学生的语感逐渐立体化，变得有形、有味、有情。 与此同时，我对课文中的优美语句、精美片段要求学生熟读成诵，对优秀诗文，通过诵读诗文时的声调、节奏等体味作品的内容和情感。在读的基础上，重视学生对优美语句的积累和运用，将读书与《语文集锦》、《读书笔记》、《手抄报》更好地联系起来，做到读、写结合，来丰富学生的语言积累，以便在习作中能灵活运用。 1.2学会运用多种阅读方法。过去的阅读教学，被“讲”风代替了，主要以教师的讲、学生的听为主，不允许学生去思索、去体验、去感受、去探究，更不能容忍个性化的感受。评价能力的培养基本上是空白的。评价具有独裁性、专制性，学生没有独立评价的能力，当然也就没有进行独立评价的锻炼机会。久而久之，学生独立阅读、独立思考的能力被剥夺了，这样就不利于学生阅读方法的培养。语文课程标准提出了“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，这些目标促进了学生自主探究能力的提高和个性发展。为了培养学生的阅读方法，我在教学中，改变过去以教师讲为主的方式，对课文的阅读强调“对课文内容和表达有自己的心得，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，能提出自己的看法和疑问”。学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。阅读是学生的个性化行为，让学生全员参与全程参与到学习中来，使之真正成为课堂教学的主角。 课程目标首次对阅读的方式提出了要求：“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这一要求的重点是强调以“合作的方式”来解决阅读中的问题。合作是一种新型的学习方式，目的是发挥大家的智慧，集体的力量共同解决问题。同时，能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，培养自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。在教学中，我鼓励学生大胆质疑，加强小组合作学习，将辩论的形式引入课堂。有时让学生自问自答，互问互答，有时采取擂台赛、辩论会等挑战型学习形式，激发学生参与的积极性，探索出适合学生自动参与、共同发展的“课前预习——阅读课文——大胆质疑——自读自悟——合作探究——释疑解答——反馈总结”全员全程参与的教学模式。比如，教学《匆匆》这篇课文时，让学生先预习课文，上课时引导学生读课文，选读自己喜欢的段落，并进行小组朗读比赛，然后引导学生深入探究，大胆质疑。 “作者在文中向我们提出了什么问题？他有没有做出回答？”根据这个问题进行一场辩论，让学生根据辩题准备材料，然后全班进行“唇枪舌剑”的辩论，最后由教师进行总结，深化主题。学生的积极性很高，课堂气氛活跃，达到了很好的效果。 1.3突出重点，抓住难点。在阅读教学中，我有针对性地突出重点，抓住难点，带动全篇课文的学习。如第十册《将相和》一文，课文写了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事。先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系。然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题。最后再引导学生联系全文评价故事的主要人物，学生集中讨论。这样做突出了“了解故事内容，体会人物的美好品质，有感情地朗读课文”的