浅谈人文精神在高中语文中的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈人文精神在高中语文中的培养 李志芳/河北省沙河市第一中学 〔摘 要〕 新《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”并且还强调高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。教学中要“以人为本”，关注学生的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，重视情感的熏陶感染，尊重学生个人的独特体验，爱护和关怀人的精神世界，塑造全面发展的理想人格。 〔关键词〕 高中语文　教学　人文精神　培养 语文教学作为一门人文学科,是传承文化的主要方式，是培养学生人文素养、人文精神的主要手段。所谓人文教育,是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育,其实质是人性教育,其核心是涵养人文精神。高中语文人文教育是指通过广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等来培养人文精神的教育。 一、语文教材中人文精神的深度挖掘 语文课程精选的文章，都凝聚着作者对人生百态的品味，对自然、生命的思考，每一篇文章都蕴藏着作者独特的生命体验，承载着深沉的情感共鸣。如今，语文教材所选篇目要比以往的教材更加具有典型性，淡化了语文学科的工具性，强调了情感性、审美性以及人文性。 语文老师在课堂教学中，不仅需要讲授教学大纲中规定的部分，更应该对一些经典文章进行深度挖掘，将文章所传达的思想意境与学生们的实际生活结合起来。在备课过程中应注意搜集资料，从大量的资料中筛选出最有价值的内容，从而在讲授课堂内容的同时补充相关内容，引导学生领悟自然，感悟生命。这种深度教学的形式，可以帮助学生从文化中汲取力量，指导学生追寻有价值的人生，提升人生境界，从而实现课堂的升华。 二、教学内容设计上灌注人文精神 在高中语文教学中，应给予学生一定的审美体验，从而培养其具有同情、怜悯、血性与良心等。在教学内容上，老师应在包含人文内涵的内容上尽情展开，如儒、道、法、墨是我国古代四大思想流派，拥有博大精深的思想内涵，其文学价值也极为重要。然而，在我国目前的高中语文教材中，传达儒家文化的文章偏多，墨家的作品很少，而这四种思想都值得高中生们学习。在这种情况下，老师在讲授到儒家相关文章的时候，就应详细展开，向学生们介绍这四大家的思想观点，并补充能代表这四大家的经典文章。这样，通过一篇文章的讲授，就能使学生获得许多的人文感悟，对学生的人文精神培养具有重要意义。 另一方面，高中的学习压力大，单纯的讲授式教学并不能很好地调动学生的学习热情，这种教学内容的设计若能融合新颖的教学展开形式势必会达到更好的效果。老师在完成传统教学任务的前提下，可以从不同方面设计课堂教学形式，如将传统的课堂转变为学生舒展灵性的空间，通过同桌合作、小组交流、全班讨论、教师点评等多种形式，给师生创设倾情交流的空间。这种深入开展教学的方式，将给学生们带来深刻的人文体验与人生思考。 三、优化课堂结构，渗透人文精神 课堂教学结构的优化，不仅有利于培养学生热爱语文的情感，体会中华文化的博大精深，源远流长，而且在潜移默化中也影响着学生们的情感，情趣和情操，这种渗透人文精神的语文教学让学生们在学习中学会成长，在成长中走向成熟。例如，在学习《楚辞》时，通过会绘声绘色的给学生讲述屈原这位伟大的爱国主义诗人一生的艰难多舛，同时也让学生结合楚地端午节的一些民风民俗，让学生首先从内心唤起对屈原的崇敬之情。在学习朱自清的《荷塘月色》时，可以用多媒体教室里展示清华园里迷人的风光，让学生们伴着优美的音乐进行朗读，视觉、听觉完美结合学生们对朱自清“月下荷塘”和“塘上月色”的描写也如临其境，在这种审美的环境中，学生们能更好的领悟朱自清先生用字的传神，进而领会课文主旨和内在的精髓。 四、充分发挥学生的主体作用 人文教育就是要做到以人为本，而以人为本就是肯定人在教育中的价值，体现人在教育中的主体性，追求人的不断完善的精神。通过以人为本的教育，学生的创造性潜能才能受到重视，学生的个别差异才能得到确认，学生的综合素质才能得到全面提高。以人为本的教育的关键就是要提高学生的主体意识。所谓主体意识就是人对自我的认???，就是人想要认识自我，评价自我和发展自我的意识，就是人对处在各种复杂社会关系中的自我的价值、地位、潜能和未来发展进行全面了解的强烈愿望。也可以说，它是人的自立意识、自重意识、自信意识、自爱意识和自尊意识的总和。 五、关