浅谈中职语文课堂中小组合作学习的实效性.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中职语文课堂中小组合作学习的实效性 ◆ 张海峰　甘肃省高台县职业中专　734300 摘　要：近年来,在“自主、合作、探究”的学习理念倡导下，小组合作学习成为公开课、课改课的“宠儿”。采用了合作学习，学生积极性得到提高，课堂热闹了很多。热闹过后，我们不禁要问:学生究竟讨论了些什么？是否每个学生都参与了？这样的合作是否有助于学习的深入和思维的发展？这样的学习方式,是否适合中职学生？这些疑问也引发了笔者对小组合作学习的深度关注。 关键词：中职语文　小组合作学习　实效性 《课程标准》中指出语文教学中要重视小组合作学习。合作不仅是有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。小组合作学习产生的理论依据主要有两点：一是认为同伴间是可以互为老师的，学习是可以集体协作形式进行的；二是认为当今时代是科技竞争的时代，一个人是否具有合作交往能力是竞争成败重要因素，合作是一种比知识更重要的能力,是素质教育的重要内容。小组合作学习相对于个人学习、班级教学具有独特的优势。现在每节课堂上都会有合作学习，那么这些合作学习有没有达到时效性呢？怎样才能使合作学习发挥其作用呢？ 一、用心选择小组成员合理分工 展开有效的合作学习，必须组建学习小组。组建了科学、合理的学习小组，既能让组员感到各自肩上强烈的责任，又能促使他们认识到互助合作的重要性。同时，合作学习还可以改善课堂的社会心理气氛，促进学生良好的认知和非认知品质的发展，培养学生合作、交际等各种技能。小组成员的分工必须明确，要求人人有事做。分工时，要根据组内学生的差异进行适当的角色分配，努力实现组内的差异互补，避免小组合作流于形式。尤其是学困生一定也要赋予一定的学习任务，使他们感受小组学习的成功快乐，引发学习的兴趣，否则部分学生“主动自觉”地无所是事，势必会造成课堂时间的浪费。在小组合作学习时，大多数老师都是随意地按前后桌4-6人组成小组，并没有关注小组成员之间的情况。然而“合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一”。所以分组时，应在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭背景等因素的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则分成4-5人的小组。 老师首先要给学生搭配好学习伙伴，相对固定好小组成员，注意到小组成员在人数、层次分配上的合理性。我把同桌作为一小组，前后桌四人为一大组，各小组既有成绩好、善于表达的同学，又有基础不扎实、学习有困难、不善言辞或成绩中等的同学，再根据成员的表现要更换他们的职责。让每个学生都能在小组中取长补短，达到共同发展。 二、精心选择合作的内容 选择的内容学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现。这些问题应该是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。在教学中，当学生的思考出现困难时，意见发生分歧时，问题涉及面广、学生回答不全面时，或者是学生主动提出有探讨价值的问题时，我们最好都能及时地安排小组合作学习。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。如职高语文第一册（基础模块）中的《我爱这土地》，这首诗歌学生在初中就学过，意象集中，主题明确。所以，教师只要布置几个简单的问题，学生就能解决。有些篇目比较经典，令人回味无穷。 三、建立激励评价机制，促进全员参与 在每个小组里都有反应较快，能力较强的学生和反应较慢、能力较弱的学生。在讨论时有的同学很投入，神采飞扬，而有的同学却是冷眼旁观，似乎事不关己。造成这种现象的原因是确实有的同学反应较慢跟不上思考的节奏，同时还认为这本来就应该是优生主导的讨论，另外有的同学觉得讨论的好坏跟自己无关，反正自己不是小组长不用自己在全班交流。遇到这种情况，就应该建立激励评价机制，促进全员参与。在评价小组合作学习时，更要关注小组成员的合作程度。可以开展以小组为单位的团体竞赛，表扬那些分工合理，协作成功的小组，并适当地给以小奖励，培养他们的协作意识，带动全员参与。合作学习评价的方式是多样的，教师只有采取多种评价方式，才能尽可能地对学生进行公正的评价。评价包括学生自评、学生互评、教师评价、家长评价，这样全面的评价可以提高合作学习的有效性。实施评价机制和及时反思，是开展好小组合作学习的有力保障。 四、师生合作，教师起引导者的作用 课堂上，教师在学生小组合作学习中不是参观者，而应主动参与到小组之中进行指导，当学生小组活动开展顺利时，及时鼓励，当学生出现争执时，及时进行点拨，为学生思维指明方向。课堂上尽量没有空洞地讲解，没有包办代替。小组合作学习时，教师要有明确的问题、内容、方向、范围，组内每个成员要合理