浅谈中小学数学的衔接与过渡.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中小学数学的衔接与过渡 丹棱二中 苏丹 学生从小学升到初中，是一个很重要的转折点，而很多老师都有这样的经历，许多小学生升入初中后，开始时成绩不错，过了一段时间后数学成绩下滑很快，究其原因，一方面小学阶段学科少、内容少，而到了初中，科目增多，内容不断加深；另一方面，小学和初中教师的教学方法存在差异，要求也不相同，学生在长期的小学学习中适应了小学教师的教学方法，进入初中后，有很大一部分学生不能适应初中教师的教学方法。如何使刚进入初中的学生能更好更快地适应初中的数学教学，是一个非常重要的问题，下面就结合自己的教学实际，浅谈自己的一些看法。 一、教材内容的衔接 要搞好中小学数学的衔接，首先要做好教材的衔接和教师教学的衔接，让教学具有连续性和统一性。初中老师应明白学生在小学学了什么，有什么基础，而小学老师也应明白初中数学需要什么样的知识，这样，互相换位思考，才能让学生更快更好地适应初中的数学教学，为小学生进入初中的数学学习打下坚实的基础。 如“pi;”在小学的时候，老师习惯让学生取3.14，到了初中，有很多时候不需要取近似值，只需要保留“pi;”即可，但是由于学生在小学习的时候已经养成了习惯，初中老师很难纠正。又如假分数和带分数的问题，学生在小学阶段老师总是要求学生必须将假分数化为带分数，然而，到了初中，很多时候又要保留假分数，所以，初中老师必须又要花很大的力气去纠正学生已经养成的习惯。 作为初中老师，也应了解小学的教材体系以及学生的知识基础。如在解应用题方面，小学生习惯用算术方法来解决问题，很少会用方程的思想来解决问题，这个时候，初中老师应该有意识的选一些比较简单的应用题，用两种方法对比讲解，慢慢引导学生让其自己去比较、去体会，从而激发学生的学习积极性，学会知识的灵活运用，使学生逐步体会到列方程解应用题的优越性，进而明白列方程解题的重要性及必要性，使学生的思维达到从算术方法至代数方法的飞跃。 二、教学方法的衔接 学生进入初中以后，很重要的一个不适应是教学方式上的不同。在小学时，老师会讲得细、讲得多、直观性也很强，同样的一个问题会讲很多遍，也会练习很多遍，学生对老师有很强的依赖性；相对于小学老师，初中老师则讲得精、练得少、抽象性也比较强。这样一来，很多刚进入初中的学生就会无法适应，导致成绩迅速下滑，因此，搞好中小学老师在教学方法的衔接就显得尤为重要。 进入初中后，针对学生的特点，老师也应该精讲多练，但由于初中课程较多，时间较少的关系，不可能做到一题多练，因此，就要求初中老师运用灵活多样的教学方法，激发学生学习数学的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高数学思维能力。 首先，教师要想方设法让课堂教学活起来。比如，在进行“有理数的加法”教学时，学生在数轴上推导出法则后，在练习中，可以选择学生自己出题，并自己请同学回答的方式，同时，分成小组比赛抢答，学生的积极性会非常高，在游戏中学习，让学生体会到学习的快乐，最后，作业也可以由学生自己出题，然后交换完成，让学生在快乐的中学习。 其次，要充分体现学生的主体作用。比如华师版实践与探索的问题1：小明把一张边长为10cm的正方形硬纸板的四周各剪去一个同样大小的正方形，再折合成一个无盖的长方体盒子。（1）如果要求长方体的底面面积为81cm2，那么剪去的正方形边长为多少？（2）如果按下表列出的长方体底面面积的数据要求，那么剪去的正方形边长会发生什么样的变化？折合成的长方体的侧面积又会发生什么样的变化？ 在解决这个问题时，教师可将学生分成4组，每组在独立思考后分别选出代表阐述各自的解法，四组学生的解法可能会不相同，各个小组的学生在掌握自己的解题方法的同时，也学习了别的不同的解法，此时，教师可再鼓励学生思考还有没有不同的解决此题的方法，这样一来，学生的思维就会变得非常活跃，学习主动性也大大增加。因此在教学过程中，教师要适时的抓住时机，让学生主动去分析、思考、归纳问题，培养学生学习的主动意识和解决问题的能力。 折合成的长方体底面积（cm2） 81 64 49 36