浅谈中学语文教师的思维素养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中学语文教师的思维素养 钟华选　江西省赣州市南康区教师进修学校　341400 　　摘　要：如何提高教师对语文知识特别是对文本把握能力的提升呢？这需要我们教师具有一定的思维素养。培养一定的思维素养，才能让语文教师不做无源之水、无本之木，才能让语文教师的路走得更远。 　　关键词：语文教师　思维素养　提高方法 　　一、语文教师必须具备优秀的思维品质 　　教师的人格品位，教师作为知识分子的尊严，在很大程度上体现在他的思维品质上。思维是人的特质，更是语文教师应具备的人格品质。语文教师从事的是母语教学，母语蕴含着极为丰富的人文内涵。作为中华文明载体的语文文本，具有深邃的思想和精彩纷呈的表达形式，这就对语文教师的思维素养提出了极高的要求。语文教师不能人云亦云，成为教参的传声筒。只要依循基本的教学原则，依循大纲教材，我们都可以有自己的思维，包括教学方法的选择和科研项目的选择。因此，教师的思维品质首先是独立的人格。没有“不唯书，不唯上”的精神，很难有积极的有价值的思维成果。亚里士多德说：“吾爱吾师，吾更爱真理。”真理高于一切，要热爱真理、坚持真理，也要勇于承认错误、修正错误。 　　二、语文教师必须养成良好的思维习惯 　　1.联想的习惯。 　　联想是思维活跃的标志，或者说思维在联想中处于活跃的状态。联想可以使我们的思维产生“由表及里，由此及彼”的飞跃。没有联想，便没有真正的思维。语文教师应该具有联想的习惯，高中语文教师更是如此。联想可以使你的教学得心应手、游刃有余；联想可以使你旁征博引，拓展学生的知识面；联想还可以使你发现教学中的亮点和问题等等。例如，本期高二年级的研究课《琵琶行》，无论是教学还是讨论，都展开了丰富的联想，取得了积极的思维成果。一些老师联想到自己的教学、对教材的理解发言，给人的启发是多方面的。 　　2.质疑的习惯。 　　“学起于思，思源于疑”，思维都是从思考问题开始的。胡适主张“学须有疑”，要学会“于无疑处生疑”，这是至理名言。“处处留心皆学问”，这“留心”就要思考，就要质疑。有良好思维习惯的人，看一部电影，读一篇文章，接触某一问题，参与某一项活动……都会有自己的思考，也都会有自己的质疑。例如，看电影《白鹿原》，你会思考影片中有没有一个清醒的人物、这个人物是谁；看《乡村爱情》，你会想影片中的姐夫也就是皮校长是不是我们现实生活中的校长、某一项科研项目有什么意义等等。在教学中尤其应该如此。 优秀的教师不是能够根据教参不折不扣地完成教学任务的教师，而是能够发现教材、学生的问题，并遵循教学规律加以解决的教师。例如，对于“创新”这一热点，我们可以提出这样的疑问：“教育，尤其是基础教育，到底是传承人类文明，还是创造人类文明？” 　　因此，思维素养是一个人的基本素养，思维习惯是教师最重要的习惯之一。在思维中，我们常常会感到很累、很辛苦，然而这苦中却蕴含着无穷的乐趣。 　　三、语文教师必须具备较强的思维能力 　　1.探究的能力。 　　有人说，中国人缺乏逻辑思维能力，比较擅长直觉思维、感性思维。这话有一定道理，因为它符合中华文化史。探究是依循一定的逻辑将问题深化、解决的研究过程。找到问题只是思维的第一步，探究才能使思维有更为积极的意义。而探究方法的合理自觉的运用，则是具有较高思维能力的标志。探究的方法包括求证法、求同法、求异法、排除法、类比法、联想法、假设法、引申法等等，这里不多讲。例如，对于前面提到的“教育是传承文明还是创造文明”的问题，我们就可以用求证法和联想法来加以探究。毫无疑问，教育从它诞生的那一天起就肩负着传承人类文明的使命。创造文明的责任不是基础教育所能负载的，它应该是科研、生产和生活实践的产物，是历史的产物，是社会的产物。基础教育的主要责任是让学生掌握人类已有的文明，从而为日后的生产、生活、科研活动奠定坚实的基础。基础教育当然要培养学生的能力，但这种能力不是空中楼阁，它应该建立在厚实、牢固的基础之上。没有基础，不可能有真正的能力。 　　2.反思的能力。 　　反思是对过去的定论进行再认识，它是人类进步的阶梯。反思不一定要推翻过去的学说或理论，就个人而言，反思的结果常常是认同，但这是一种高层次的认同，是对定论的内化。语文教师千万不要鹦鹉学舌，一定要把纸上的东西转变为自己心中的东西，自如地加以运用。即使是最经典的理论，也存在着反思的必要。例如，《九年义务教育语文课程标准》就有脱离实际的地方，它规定语法、修辞只学不考。这一规定明显脱离中国教育的实际，“不考”不等于不教，这是一个常识性的问题，老师不会不懂，但由于中考指挥棒的作用，“不考”对老师来说就意味着“不教”，对学生来讲就意味着“不学”，这就给高中教学带来了困难。 　　语文教师的教学应该是个性化的，具有个人的风格、个人的魅力。而这种风格、这种魅力常常来源于反思