浅谈中学语文作业设计.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中学语文作业设计 ◆ 张相峰　山东省滨州市无棣县第三实验学校　251900 　　作业与课堂教学密切相关，它是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的手段，也是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式。因此，作业是教学过程中不可或缺的一个重要环节。随着新课程改革的不断深入，提高作业有效性已越来越引起人们的关注。笔者结合教学实践，谈一谈新课改下语文作业的设计： 　　一、选择性作业设计 　　常言说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”可见，学生存在着认知水平、个人感受和独特体验的不同。有差异的学生做着无差异的作业，势必会造成有些学生“吃不饱”、有些学生“受不了”。因此，“尊重学生个体的差异”，让不同层次的学生都能获得成功的体验，就必须“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次，便于学生选择练习的量度和难度，给不同层次的学生留下适合的发挥空间，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所收获。如设置“星级”作业，根据不同的学生，把语文作业分为三个“星级”：一星级的作业偏重于基础知识的巩固，适合学习差些的学生；二星级作业介于一星级和三星级之间，适合中等程度的学生做；三星级作业偏重于综合能力的运用，适合好学生完成。星级作业的内容由学生自主选择。如学完《苏州园林》后，我给学生布置了三个“星级”作业：1.请找出苏州园林的特征。2.本文说明事物的顺序是怎样的？3.通过上网、查资料等方法向同学们再介绍我国的一处园林。结果很多学生在完成一星级作业后都尽力地去完成第二、三星级，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心。由于星级作业的份量、难度适宜，选择自主，同学们都乐于完成。这无疑激发了学生完成作业的乐趣。特别是那些成绩差的学生，在完成作业的过程中不再对做作业产生反感的情绪，体验到了成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也就慢慢地提高了。 　　二、人文性语文作业设计 　　“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，是语文课程的基本性质。”这一性质提醒我们，作业设计要关注其人文内涵。陶行知说：“生活即教育，社会即学校。”通过作业可把学生引向家庭、引向社会、引向生活，使作业成为丰富生活的向导。如在学完《我的叔叔于勒》后，我就让学生回去给家长或邻居讲讲于勒的故事。向别人讲述故事的过程，是学生对作品的理解过程，也是对文本进行再创作的过程，是学生健康情感向周围人迁移的过程。《语文课程标准》中指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文学科的教育担负着培养学生良好的人文素养的任务，在课堂上设计作业时要突现人文性。如在上蒲松龄的《狼》时，在“拓展延伸”这个环节我设计了一个思考题：你学习了《狼》这篇课文后得到了什么启示？在现实生活中你如果遇到像狼一样的坏人坏事你该怎么办？设计这道题的目的是为了培养学生有正义感，面对坏人坏事要有大无畏的斗争精神，教育学生要敢于斗争，还要善于斗争。学生结合自己身边的事情展开了热烈的讨论，并踊跃发言，谈感受、谈体会，认识到见义要勇为还要善为，学生们受到了深刻的教育。 　　三、开放性作业设计 　　《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。所谓开放性的语文作业，就是指能充分发挥学生主动性、拓展学生思维空间、张扬学生个性、发挥潜能的语文作业，一般都没有惟一的答案。开放性作业的设置，其目的就是把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现、去探索、去创新，发展学生的自主能力，全面提高学生素质。所以在教学中要坚持以学生为本，把学生置于一个开放的无拘无束的学习环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。我主要设计了两个类型的开放性作业：1.搜集整理性作业。专题搜集是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。 例如教《乡愁》一课，我没有局限在一个内容上，而是布置学生利用课余时间搜集与乡愁有关的诗文，如余光中的《乡愁四韵》、席慕蓉的《乡愁》，还有李白、王维等古代诗人写乡愁的诗文，然后在课堂上展示搜集的资料，师生共同讨论、赏析。2.想象性作业。黑格尔说过：“最杰出的艺术本领就是想象。”想象是创新的前提，又是创新的源泉。学生的想象力是十分丰富的，教师要引导学生在充分理解课文的基础上展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如学了莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，让学生通过合理、充分的想像，续写一个“我的叔叔于勒成了富翁”的场景，更淋漓尽致地表现菲利普夫妇势利、自私、金钱至上的性格，提高学生的文本体验与解读能力。 　　四、趣味性作业设计 　　叶圣陶