浅谈中学信息有效性教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈中学信息有效性教学 张会利　河北省沽源县教育局教研室　076550 　 一、培养兴趣是前提 “兴趣是学习的动力，是学习的好老师。” 一个人只有对某个问题产生了兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。教育学家们经常把兴趣两字挂在嘴边来说教家长及学生，可见兴趣作为学生学习的动力，更是所有教师的共识了。因此，在信息技术教学中兴趣就被更好地体现出来了。俗语说：“不怕学不好，只怕不想学。”信息技术的学习也不例外。因此，培养学生对信息技术的兴趣，是抓好信息技术教学的首要问题。学生初次接触计算机时，大都怀着一种既畏惧又好奇的心理，很想知道计算机是用来干什么的，想切身体会一下操作计算机的乐趣。教师要善于抓住学生的这一心理特征，及时启发、引导，将学生引入趣味的计算机世界，激发学生对信息技术强烈的求知欲，以最佳的学习状态进行学习。在计算机教学过程中，如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。例如，在讲《动手做网页》时，我先让学生浏览网站，同学们学习、生活的画面赫然呈现在眼前，感觉既熟悉又亲切，他们都惊讶地问道：“生活中自己这么熟悉的画面究竟是怎么被做到网页里去的呢？我能够学会吗？”然后教师再介绍网页制作方法，同学们就会很乐意接受，效果也会很好。再如学习Flash时，一上课就给学生讲些专业术语、图层、背景等，学生会感到很茫然、不理解。为了让学生对Flash产生浓厚的兴趣，在讲新课前可先用Flash做一个漂亮的动画，上课时先给大家播放，让所有学生的注意力都集中在背投上，个个满怀着好奇、喜悦，对Flash产生了兴趣，大家都静静地、聚精会神地听每一个环节，跟着学习每一个步骤，在兴趣的指引下这节课就会上得很成功。 二、分层教学 在实际的教育教学过程中，由于受遗传和后天环境及教育均衡程度的影响，在知识的接受过程中学生的差异性较大。如果在教学中采用“一刀切、齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”、中等生“提不高”、后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两极分化，难以提高教学质量。现代教育承认个体差异，对不同水平的学生实施因材施教、分层教学就显得尤为重要。由于学生的知识准备和接受能力各不相同，学习效果也差异很大，教师如果对他们作出同样的要求，难免会使差异越来越大，使得一部分学生失去学习兴趣，影响今后的学习。为此，教师要充分备好每一节课，明确每一节课的教学目的，在教学中通过研究，根据学生知识水平、学习态度和潜能的差异把学生划分为A、B、C三个层次。 A层为优等生，他们电脑基本功扎实；B层为中等生，电脑基础一般；C层为后进生，电脑基础差或没有。上课时要结合不同层次学生的特点，提出不同的学习目标和要求，采取不同的方法有针对性地进行教学。课堂上要尽量采用少讲多练的方法，让学生有更多的上机时间，根据各层次学生的实际水平对他们作出不同的要求，让他们选择适合自己的题目，作出能代表自己水平的答案。这样既有统一要求，又有因材施教，能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都学有所得。 三、培养学生的操作能力 信息技术课程是一门技能性和实践性很强的学科，书中理论性的东西比较抽象，学生学起来有点难度，不易理解，于是课程中主要是强调学生操作能力的培养，重在让学生上机动手练习。但盲目地上机练习不能提高学习效率，因此，在上课时应尽量做到边讲边练。信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应该以完成典型“任务”为主。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和互动协作的学习活动。如果上课时生怕哪个问题没有讲清楚而面面俱到，那么留给学生的则是简单模仿、按部就班的操作，久而久之，学生就会产生惰性和依赖心理，失去独立思考的能力，老师讲过的问题都能解决，而一旦遇到难题便会束手无策。在计算机上机操作时，学生会经常遇到这样或那样的问题，如果教师一一解答操作，不仅教师感到忙碌、时间紧迫，而且还限制了学生学习的主动性和积极性，得不到良好的教学效果。分组教学可以避免诸多弊端，提高学生学习的主动性和积极性。在上课时要注重小组合作的学习方式，鼓励学生积极合作探究。 四、实施学科整合 所谓信息技术与学科教学整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，完成教学任务的一种新型教学方式。信息技术课