浅论职业高中数学“学案”教学法.docVIP

精品论文 参考文献 浅论职业高中数学“学案”教学法 张尚飞（山西省吕梁市柳林县职业中学　山西　吕梁　033300） 摘　要：本文通过阐述有计划、有目的地使用“学案”教学法，并从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生的学习进行了系统的指导。 关键词：课程指导　学案教学　改革教法　拓展延伸 “学案教学”以实用主义为原则，以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，力求知识与能力并重、素质与应试兼顾。“学案教学”把教师的教与学生的学紧密地结合起来，教师通过有计划、有目的的“学案”，从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导；学生借助“学案”自主学习，在此基础上突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到共同提高。 在具体操作中，我们从以下几个方面展开了我们的学案教学法： 一、学案教学的基本环节 1.组织全体课题组长进行理论学习，重点学习新课改的理念和有关学案教学的理论。 2.积极宣传利用学案来进行教学的优点，激发学生使用学案进行主动学习的热情。 3.集体备课，参与学案的编写。 4.实施学案教学。 5.根据学生的反馈情况，及时调整、完善学案教学。 6.对学案进行汇总、修改和完善。 7.对学案教学的实践进行总结、反思，并不断深入研究。 二、“学案”的基本结构和内容 “学案”的编制要依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次的目标指导进行自主学习。笔者在教学中的“学案”尝试一般分为四个部分：知识要点、自学过程、运用能力训练、小结与反馈。 三、“学案”教学中需要注意的几个问题 1.教师编写的数学学案难易程度要控制适当。太难容易挫伤学生的积极性，太简单又不能激起学生主动探索的热情，这需要我们在具体的操作中不断调整。 2.教师在编写学案时，学生如何参与及参与的程度怎么安排；学生在使用学案学习时，教师如何改进先前的教学模式以协调学案教学。 3.学生的反馈是否落到实处，同样，教师对反馈的处理是否及时和有效。 4.学生在使用学案后是否在学习习惯、方法、能力等方面有了一定的改善和提高。 5.通过参与数学学案的编写，教师自身的素质是否有提高。 四、“学案”教学的可持续发展 “学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，教师根据每一课时的教学实践，修改、优化“学案”的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。学生借助“学案”，而不拘泥于“学案”，可以从老师、同学的教、学中吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学互动，不断提高自主学习能力。经过教学实践、总结的不断反复和提升，要进一步优化“学案”结构，优化课堂教与学的过程。 五、“学案”教学法的指导技巧 1.直接引导法 直接引导法是教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。它的设计思路为：教师用简捷明快的讲述或设问，直接点题导入新课。 2.复习引导法 复习导入法即所谓“温故而知新”，它是利用数学知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，以有效降低学生对新知识的认知难度。它的设计思路为：复习与新知识（新课内容）相关的旧知识（学生己学过的知识），分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题导入新课。 3.设疑引导法 设疑引导法即所谓“学起于思，思源于疑”，是教师通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。它的设计思路为：教师提出问题，学生解答问题，针对学生出现的矛盾对立观点，引发学生的争论与思考，在激起学生对知识的强烈兴趣后，教师点题导入新课。 4.练习导入法 练习引导法，即先根据新课的内容和目标设置一定的练习，以引起学生的注意，或者使学生产生压力感，急于听教师讲解的引导方法。 参考文献 [1]庞维国 《90年代以来国外自主学习研究的若干进展》。 [2]王勇强《普通高中数学学案研究》。 [3]杨光生《精心设