浅论新课程下的历史教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅论新课程下的历史教学 陈捷樱 新疆焉耆县第一中学 09年高考已落下帷幕， “84万”这个数字成为时下人们讨论的一个热点话题，这 84万考生中也许有人因种种原因而未参加高考，这也不同程度上反映出我国教育体制存在一些不足，这使得教育改革一直以来成为我国的一个热门话题，也是中国教育出路所在。在初中课改取得一定成果基础上，高中课程改革在我区也开始了。笔者在近一年的新课程历史教学中略有感悟，在这里谈谈自己的粗浅看法，以求专家斧正。 一、正确领会新课程理念，树立全新教学观。 “必须全面实施教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”这是历史课程的总目标，这一总目标是从适应时代和社会发展的需要出发的。教育也由过去以知识为本发展为今天以人为本。在科学技术迅猛发展的时代，对人才，尤其是对高尖端，具有创新、研发型人才的需要显得尤为重要，一个不懂得创新的民族，迟早被社会的发展所淘汰。因此，改变过去教学中的填鸭式教学模式是很有必要的。作为教师必须要转变观念，树立全新的教学理念：“以学生发展为本，培养创新精神与实践能力”，引导学生学会学习，学会创造，学会生存。 二、教师角色的转变 教师要适应新角色，做学识渊博的引路人，传统教育观中的教师，只要把课本教好，照本宣科将书本知识灌输给学生就行了，但在新课程理念下，新课程的设置是综合的、开放的，课程资源多种多样，教材仅是其中之一，而一标多本的教材，必修与选修相结合的课程安排，专题加模块的课程结构对今天的历史教师来说无疑都是巨大的挑战。历史教师要不断充电，不断学习，既要精通本学科的专业知识，又要兼容并蓄，通晓其他学科门类知识，还要尽快掌握现代教学手段，充分发挥教师集体的智慧，只有这样才能扮好自己的角色。 教师在课堂教学过程中要精心营造民主和平等的新型师生关系。在传统的教育观中，教师是师长，是权威，学生要乖乖地听教师的话。在这样一个压抑、古板的课堂氛围之下，是很难听到学生的新思想，新创造的，最终只会压制学生的发展。而新课程理念却认为教学是一种对话，一种沟通，一种合作。教师不仅是新课程的实施者，也是新课程的参与者；教师不仅是学生学习的指导者，也是学生学习的合作者。教师只有把学生当成平等的朋友，在历史讨论、互动的教学活动中，才能融入学生的学习之中。在这民主的环境下，学生敢想、敢说、敢做，教师鼓励学生敢于标新立异，自觉获取新知识，久而久之，教师越教越轻松，学生在愉快中学习，因为喜爱所教老师而更加喜爱这门功课，成绩明显提高，最终取得事半功倍的效果。 三、学生学习方式的转变 21世纪是知识经济时代，知识经济强调的核心就是知识创新和技术创新。伴随着教师观念和角色的转变，学生的角色和学习方式也要发生变化，学生已不再是被动的接受知识，而是学习的主人，其观念也要由“要我学”转变为“我要学”，增强学习的主动性，不能等着老师来灌输，而是在老师的引领下，学生建构自己的知识。在这一个转变过程中，教师的引导是很有必要的；首先，作为教师要有创造性的品质以示榜样作用，这样无形之中就会激发和促进学生的创造力。比如对历史观点敢于发表自己的看法，不唯书、不畏权威；要能够按照自己的理解结合实际去处理教材、教学大纲；要能设计一些创新情境，开展多种形式的教学活动等等。其次，要打破传统历史教学的“一言堂”，当学生有不同看法时不能置之不理，否则就会抹杀一个学生的灵感或创新性的思维。在教师的不断引导下，形成“了解——理解——见解”的学法。学生只有学会了学习，才可能获得终生的发展。因此，在教学中，应充分调动学生学习的积极性、主动性，充分尊重学生的个性，留些课堂时间和空间给学生，使学生在自主中学习，在合作中学习，在探究中学习。 四、教学评价机制的转变 在新课程改革形势下，为了“让每一个学生获得理想发展，为学生未来发展奠基”，充分调动教师教育教学积极性，必须转变教学评价机制。 1．要建立“全面、多元、发展”的学生评价体系。不再以学生的成绩作为评价依据，历史学科的评价可以从目标的多元性，方法的多样化，过程的发展性等角度，综合运用观察法，作品展示法，学生自评与互评等多种方式。全面考察学生学业情况和综合素质，培养学生创新精神、实践能力和健全人格，让每一位学生得到充分的发展。 2．要建立促进教师专业发展的评价制度。对历史教师的评价要尽量做到全面??观和公正，要将教师的教学工作与教师专业发展统一起来，在具体操作过程中，以教师自评为主，充分发挥领导、同行、学生、家长的作用，采用自评与考评相结合的方式，通过评价促进教师认识自我、发展自我、完善自我。