浅论医学生临床期素质教育.docVIP

精品论文 参考文献 浅论医学生临床期素质教育 杨卫东 黄秀华（曲靖医学高等专科学校 云南曲靖 655000） 【中图分类号】R192【文献标识码】A【文章编号】1672-5085（2012）7-0123-02 素质教育是一场从教育思想到教育内容、教育方法的深刻变革。医学教育要适应这一深刻变革就必须改变原来的人才培养教育模式，加大教学改革力度，优化知识结构，提高学生整体素质，加强学生的能力培养。而医学生后期的临床课正是树立专业思想、确定专业发展方向的关键时期，是医学生各种素质培养的关键时期。 1 以课堂教学改革为突破口，实施素质教育 1.1“学业后进，职业先修” 在临床课的教育过程中，必须让学生在专业课教学活动、实验研究、接触病人等临床实践中，培养刻苦钻研、认真勤奋的精神，培养进取心和适应社会发展的竞争精神，培养高尚的道德品质和高素质的人格特征，以促进除专业知识技能外各项重要素质的提高。没有良好的思想品质，就不可能有高尚的职业道德；没有高尚的职业道德，掌握再先进的科学技术也不能算是合格的人才，要想让学生明了这一切，教师首先要以身作则做到这一切，教师要把课堂作为向学生进行专业知识、科学研究、职业道德等各方面素质教育的场所。 1.2建设高素质教师队伍是根本 临床期医学教育是医学教育全过程中极其重要的一环。医学教育本身就是实践性较强的一门学科，而临床期医学教育除临床课外还要有医学伦理、人际关系、医学心理等直接接触病人的各种知识。这就决定了其本身教育的特点，学生业务素质的提高，应依靠系统的科学的方法去培养、熏陶，以推动学生的全面发展。这项“工程”的具体实施，靠的是稳定的高素质的师资队伍。在知识迅猛发展的今天，只有有了稳定的、高素质的教师队伍，才能培养出高素质的合格的人才。这就对师资提出了更高的要求。一个合格的临床教师除有坚实的理论基础知识和实际操作能力外，更需要在医学伦理、职业道德、接触病人的技巧等方面有较深的造诣，通晓教育理论和教育心理，积极进行教学改革，依据学生心理、生理特点，培养学生的继续学习和自学能力。总之，临床教师要不断提高自身的素质，才能具有培养合格医学生的资格，才能使学生沿着正确轨道主动发展，才能达到素质教育的目的。 1.3教学过程的改革是素质教育的核心 高等教育的课堂教学如果还是沿袭从小学到中学的传统教学模式—简单地传授知识，追求考试成绩，将与素质教育的要求差之千里。 叶澜教授曾对应试教育的课堂教学过程归纳了三个主要特征：(1)完成认识性任务成为课堂教学的中心或唯一目的。(2)钻研教材和设计教学过程是教师备课的中心任务。(3)上课是执行教案的过程，教师的教与学生的学在课堂上最理想的过程是完成教案。教师期望的是学生按教案设计作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。显然，这种只强调传授知识，忽视思想方法、思维能力培养，只讲结论不讲知识形成过程与思维发生过程的以灌输为主的教学模式必须改革。 新的素质教育教学模式应是以通过教师在教学过程中强调学习过程的研究，把科研思想、研究方法介绍给学生，提高学生思维能力、创造能力和自学能力，给学生以主动权，增强学生学习内驱力，唤起兴趣，激发求知欲。随着时间的流逝具体的知识可能会被遗忘，但对其科学的研究方法、思维方式不会忘记。这将对学生今后的工作、学习和生活有长久指导意义。 2 建立新的考试评估体系，适应教学过程改革 考试评估改革应是实施素质教育的重要步骤，需要建立科学先进的评价制度。这种评估体系中应有对德智体的评价，应有对基础知识、临床操作能力、心理素质等方面的评价，既要重视分数，又不能唯分数论，要从整体去评价一个学生，这才不失素质教育的意义。临床期教育对于一个医学生将来能否成为合格的临床医生至关重要，所以临床期的医学生评价也是非常重要的。我校1996年出台的流动淘汰及三次阶段性统考的办法，从一个侧面反映出注重素质评价的指标。 三次阶段性统考全面考核评价了一个医学生的成绩，其中第三次统考注重实践操作技能和临床思维能力的评价。由于我校目前只进行了两次这样的考核，全面的总结尚需时日。 3 改革教材，支持教学过程改革 实施素质教育，首要任务就是改革现有教材。教材的改革不是在原有基础上的增删，而是重新的优化组合。除此以外，在课程教授过程中，要留有一定时间让学生进行自学、思考，使被动的讲与学变为主动的学习与研究。 4 素质教育的设想与建议 4.1以教学改革为动力，培养具有综合素质的现代人才 4.1.1改革现