浅论利用电教媒体提高低年级学生言语素养.docVIP

精品论文 参考文献 浅论利用电教媒体提高低年级学生言语素养 徐海花 牟洪英 吴延霞 山东省青州市何官镇孙板小学 语文是什么？《语文课程标准》中指出语文是“最重要的交际工具”，是“人类文化的重要组成部分”，是人们在使用语言过程中积淀、创造并不断发展着的关于语言使用的技术和艺术，是一种言语文化。语文课就是教学关于言语的文化，教学中华民族古今一贯的语言，养成中国式的言语文化底蕴、技能和智慧。因而，提高学生言语素养也就成了语文教学的一个重要任务。 学生的言语素养包括丰富的语言积累、敏锐的语言感悟能力、语言运用及言语表达能力等多方面的素养。提高学生言语素养是一项综合性的工程，可以通过多种途径、多种方法来进行，其中电教媒体的运用就为学生言语素养的发展提供了一个有效的平台。以下就谈谈本人在利用电教媒体提高低年级学生言语素养方面的一点实践心得。 一 运用电教媒体培养学生语感 语感是言语素养的核心，简言之，即语言感受力。具体而言，是对语言文字的敏锐感受，是对特殊环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握。它包含对语言文字的正确、丰富的理解力，又包含用语准确、生动地反映生活的表现力。学生的语感是不会随着年龄的增长而自然提高的，需要教师精心的培养和引导。低年级学生年龄尚小，对事物的表达和感悟也较差，自然就影响了他们的语感水平，培养学生语感就成为了发展学生言语素养的关键。 二 运用电教媒体加强语言积累 语文的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。在教学实践中，我们发现，学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”，学生语文素养的持续发展也就缺乏“后劲”。因此，在小学语文教学中，加强对阅读、语言积累的指导十分重要。利用电教媒体直观、形象的特点，可以有效地弥补学生在语言积累上的不足，同时激发学生语言积累的兴趣，从而形成习惯。 1．图象资料补充学生生活积累的空白 语言离不开生活，低年级学生受年龄和阅历的限制，生活经验不足，以至于影响到学生对文本的理解，对语言的内化。 我在教学第四册《识字 2》时遇到了这种情况，这是一篇有关桂林山水的词串识字，通过 12个词语勾画出桂林秀美的风光，文中也有几幅彩图，可由于这些画无法充分展现桂林山水的神韵，这就给从未见过桂林山水的学生们理解感悟词语描绘的情境带来了困难，学生更无法理解为什么将“碧水”、“秀峰”这样的景致与“画廊”联系起来，无论怎么练习朗读都读不出那种被如画风光陶醉的感觉，做小导游时也只能平淡地介绍一下桂林的几个景点：“桂林有漓江，有象鼻山、骆驼山、笔架山..”出现这种情况的主要原因是学生生活中没有这样的经验积累，使他很难产生深入的情感体验，学生对文字的理解仅仅停留在表面。为了解决这一问题，我在第二课时改进了教学设计，在学生熟读的基础上我用多媒体课件播放了一段桂林风光，学生看着清澈见底的江水，两岸形态各异的奇峰怪石，一下子被吸引住了，发出阵阵叹声。此时我让学生再读词串，学生自然而然读出了对桂林山水的神往之情，学生在谈感受时说：“我觉得桂林山青水秀，就像画出来的一样。坐在竹筏上游览，好像到了仙境。 ” 前后两次教学效果完全不同，这让我体会到，要发展学生的语言一定要紧密联系学生的生活，教学设计时要充分考虑学生的实际情况，当学生的生活积累出现空白可能影响到学生语言发展时，教师应为学生补足这样的空白，扫清语言发展的障碍。适时利用图象资料来填补这样的空白，是增加学生的生活积累的一种有效方法。 2．补充阅读丰富学生语言积累 学生的语言是否丰富与其阅读量密切相关，从课本中、课外书中学生都可以吸收大量词汇，丰富自己的语言。但许多学生在课外并不喜欢看书，即使看也是囫囵吞枣，效率不高。要调动学生主动积累语言的积极性，逐渐养成积累语言的习惯，课堂上老师的引导就更重要了。 课堂中如何帮助学生积累更多、更有效地语言呢？我在实践中发现，补充阅读是一种很有效的手段。但课堂上时间紧，不可能阅读大段文章，把补充阅读打印下来发给学生也不太现实。这时电教媒体就能发挥其在补充阅读上高效的作用了。我常在教完一篇课文后精选一些与课文内容有关的好词佳句、名人名言，或是小短文，用实物投影或课件展示出来让学生阅读。通过这些补充阅读，有目的地让学生进行语言的积累，使之逐渐内化为学生自己的语言，也能帮助学生更深入地理解课文。 三 运用电教媒体训练言语表达 有了丰富的语言积累和敏锐的语感，提高学生的言语素养还要让学生学会运用语言，发展言语表达能力。教学中充