浅论初中语文课堂提问.docVIP

精品论文 参考文献 浅论初中语文课堂提问 李小平 〔摘要〕教师在自己的教学生涯中进 行着成千上万次提问，但真正善于提问的教 师少之又少。在课堂上如何来把握学生的心 理，很好地在教学过程中运用课堂提问来激 起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极 性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋， 通过问题的发现和解决，完成教学的基本任 务，激发学生的问题意识，培养学生发现问 题、解决问题和自主、探究、合作学习的能 力。无疑这样的教学形式体现了新课程标准 的理念，也符合语文教学的基本规律。 〔关键词〕课堂提问初中语文探讨 1 教学中问题的提出 一般在教学中，教学的问题仍然是教师 将课前设计好的一个又一个问题抛出让学 生讨论回答，而很少见到根据具体的教学情 景提出问题，更难看到学生在课堂学习中发 现问题、提出问题。这并不是说在教学中教 师不能提出问题，而是说在课前设定的问题 经常会脱离学生的实际：或思维的强度太 小，没有张力；或提出的问题理性色彩太重， 难度太大；或提出的问题不是引导学生的学 习，而只是教师为了教学过程的展开甚至是 为了达到某种“轰动效果”而设定的。在教学 过程中，教师把自己提前准备的问题抛给学 生时，很少去考虑这个问题提出的背景，很 少考虑学生思考问题的心理因素，再加上解 决问题的时间能不能有足够的保障，导致学 生对老师提出的问题大多是“蜻蜓沾水式” 的。这样的问题提出就脱离了学生的实际， 老师提前预设的问题也就失去了其本身的 意义。从语文教学的规律看，只有让学生自 己在自主学习的过程中发现问题，或者提出 切合学生生活实际的启发学生去发现课本 内容的问题，对于提高教学的效率、培养学 生自主学习的语文素养才是有价值的。因 此，在学习中应尽可能地让学生提出学习中 的问题，而教师提出的问题应该是为激发学 生发现问题、提高学生探究问题的欲望来设 定的。 2 教学中问题的解决 在现在的教学中最常见的模式是：教师 出示幻灯片、书面或口头提出问题rarr;学生分 组讨论rarr;每组出代表交流rarr;教师做小结。这 样看来是以问题为中心，是学生在自主地解 决问题，但实际上学习的过程和方式完全是 按教师课前的预设进行的，答案也是教师的 答案，学生只是在教师安排的教学程序中的 “机械的操作手”，本质上还是以教师为主体 和中心，只不过现在是把以前直接给结论变 成了先问后给答案，这在本质上和以前是没 有什么区别的。小组在讨论学习中也很难保 证真的是在积极主动地开展学习。 在老师的 组织下，尚难调动学生的主动参与学习，在 小组学习中怎能使这样的学生会主动的参 与进去呢？会不会成为那部分爱积极发言学 生的“个人表演会”呢！另外，教师完全游离 于学生的学习过程之外，只对小组交流讨论 的结果作一点点评，这样的点评能否保证点 评的质量、针对性和实际的效果呢？更何况 很多情况下，教师对问题的解决也是缺少自 己的见解和看法的。因此，问题的解决过程 应该是学生自主学习的过程，教师在学生解 决问题中要把握问题解决的质量和效果。 3 问题提出的目的 在教学的过程中，教师提出学习要求， 学生出题目并准备答案，学生相互提问。在 提问的过程中，提问的学生可以要求另一位 学生起来回答自己的问题，并对回答的学生 做出的答案给予评价，对回答不正确或不完 全正确的给予扣分并把自己准备的正确答 案告诉答错的同学。在这个过程中，一般没 有学生让老师来回答问题，老师充其量也就 是一个主持人的身份。对老师在教学中课堂 角色的作用姑且不论，从教学问题的角度 看，课堂间题提出的目的是什么呢？每个学 生提出的问题自己都拿出准确的标准答案 或参考答案，那么这样的过程有又什么必要 呢？可能有老师会说这是一个相互提问相互 帮助相互提高的过程。这种说法的确是有道 理的，但我们老师用什么能保证那些提出问 题的同学的答案的准确性呢？教师不能用自 己唯一的答案来约束学生，那么同学之间交 流的答案是不是也在制约着另外的学生呢？ 同时，又怎样保证学生们提出的问题会涵盖 教师准备在教学过程中要解决的问题呢？在 以往的教学中，学生只是被动地回答别人提 出的问题，总是根据别人的问题在文章中去 找答案，这种方式是不能从根本上提高学生 的阅读能力的。很多老师抱怨，做了很多的 阅读，但学生的能力并没有很大的提高，这 应该说，主要是阅读过程中没培养起学生的 问题意识。在最初的训练时，产生的问题常 常是无序的、杂乱的。如果不去把这些问题 通过筛选、梳理和???合，去加以思考和探究， 就有可能走进阅读的死胡同。 “以问题为主线，以活动为载体，以体验 为收获，以情趣为动力