浅论初中生物的情景教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅论初中生物的情景教学 河北省邢台市育才中学 赵军霞 摘要：情境认知理论强调情境在认知发展中的重要作用。认知决定于环境，认知发生于个体与环境的交互作用中，而不是简单地发生在每个人的头脑中，蕴涵这丰富刺激的情境对于高级认知功能的发展具有重大影响。从有意义的情境中获得的课堂知识，比较容易成为可迁移的知识，因为情境为这些知识的运用提供了支撑。生物教学不仅是一门科学，也是一门艺术，教学不仅要传授知识，更要开发学生的智能。我在教学中，针对学生的个性特点和年青人的心理特征，精心设置最佳学习情境，充分调动学生的学习积极性，提高教学效率，取得了明显的成效。 关键词：情境教学 学习情境 立足生活 主动参与 自主探究 情境教学是中学生物教学的重要内容，它对于学生正确的世界观、人生观和价值观的形成，科学知识的积累以及意志品质和个性差异的发展都有不可替代的作用，它与当今提出加强素质教育并行不悖，因此在教学过程中，教师应重视教学情境的设置。教师在教学中要根据教学的需要,依据一定教学内容,创造出某种认知情景和情感气氛,用以激发学生的学习动机,从而进行生动活泼的教学。本文就初中生物课堂上的情境教学谈谈自己的做法。 1、变“讲背实验”为“自主探究” 此次新课程将培养学生的探究能力提到了重要位置。生物课标要求学生初步学会科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流的科学探究能力。以往的生物教学由于受诸多因素的影响，再加上班额大，教师普遍有一种思想意识“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”，“以讲代做，以背代讲”的实验教学盛行一时。这种未落实学生主体体验过程的教学，严重忽视了学生的心理需求，抹杀了学生的问题意识，埋没了学生的创新才能，阻碍了学生的技能提高！这既不利于提高学生的科学素养，更不利于学生个体的长远发展！心理学研究表明，在任何人的心灵深处，都有一种迫切的需要，即希望自己是一个发现者，一个研究者，一个探索者。本着让学生在探究活动中发展的目标，我在教学中一改往日的“讲背实验”做法，积极为学生创设参与活动的机会，让学生在活动中求得发现、求得探索、求得生成，真正变“无效实验”为“有效实验”。具体操作就是实施“三交还”，即蒋生物课堂上部分探究实验的“设计权”、“实施权”、“交流权”全力交还给学生，让学生自主探究，变“被动”为“主动”，变“配角”为“主角”，在探究中体会思维火花撞击带来的灵感，体会合作与交流的快乐，体验成功的喜悦与失败的考验，在探究中感受科学、接触科学，树立科学意识、研究意识，让学生融入到知识的生成过程。 2、变观看老师表演到自我参与表演情境 表演情境是根据学生在教学活动中的主体地位,顺应学生的情感和认知活动的规律,利用角色转换产生的新异感激起的强烈情绪,让学生在教师所创设的特定情境之中,担当角色,扮演角色,使学生作为活生生的人,在角色意识的驱动下全身心地投入,全面地活动起来,忘我地由“扮演角色”到“进入角色”,由教学的“被动角色”跃为“主动角色”,成为教学的主体。如在人体“血液循环”的教学中设计可一个“红细胞旅行”的游戏。请12名学生分别在血液循环的12个环节中扮演心脏和全身各级血管。游戏时首先请代表“左心室”的学生持代表动脉血的红色小球出列，由他（她）按体循环的途径选择另一名学生，并将小球传给被选学生，这时被选学生出列并排在代表“左心室”学生的旁边，依次类推，直到完成整个体循环的游戏。（注：当血液进入静脉血时，小球应换成蓝色。）在角色扮演中，学生通过表演、探究和思考不但深入地认识了血液循环的过程，而且培养了思维的独立性、广阔性、批判性、灵活性。立 3、变“死学课本”为“ 足生活”生物学是一门研究生命现象规律的科学，它来源于生活，又为生活服务。课标要求学生通过学习生物学，能够对他们今后的职业选择和学习方向有更多的思考。生活是个大舞台，生物学一旦脱离了生活，将变得枯燥无味，学无所用。为了让学生能够将知识学活，我在课堂中经常创设生活情境，引导学生在情境中解决问题，通过各种活动让感性的生活经验生成为相关的理性科学知识。如在学习“扦插”时，我手拿一根柳条，让学生分析“无心插柳能成荫吗？要想成功扦插，应该考虑哪些方面？”在小组活动时，有些同学根据自己的实际生活体验或从其他媒体上间接获取的知识，积极动脑出点子，很快便拿出了不错的方案，得出结论“有心插柳柳成荫”，这比让学生看课本谈扦插的方法要好的多。再如，在学习“青蛙的变态发育”时，鉴于学生们对于青蛙发育知识了解的较多，我采取了让各组讨论、再比赛的方法，全方位地列举了青蛙的相关知识。而在学习“鸟卵结构”时，更是让学生们比赛说自