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精品论文 参考文献 浅论初中文言文教学 周志宏 摘要：在中国悠久的历史文化中，我国古代人民智慧的结晶都积淀在文言文中。因为文言文和白话文的不同，所以对于学生学文言文的难度无形中也增加了许多。大部分学生都觉得文言文晦涩难懂，枯燥无味，提不起对其学习的兴趣。因此，本文笔者结合自己的教学经验从如何提高初中文言文教学效率以及激发学生兴趣这一问题出发，谈谈自己的一些理解。 关键词：初中文言文教学；多媒体教学；朗读；总结 我国几千年的文化绝大多数都积淀在用文言文写成的的典籍里。这里有无数的知识和智慧，是先民们无数智慧的结晶，是一座极为丰富的文化矿藏。要继承古代文化遗产，首先要学习文言文，这是一把语言钥匙，有了它，才能读懂古代各方面的文化典籍，才能吸收、批判和继承本民族的无比丰厚的文化遗产。学习文言文的好处不仅在于此，它还能提高我们书面表达的水平，使语言更简练，更含蓄优美。正因如此，初中语文教学中，古文的比重越来越大，而对学生的考查也不再局限于课内的几篇文章。同时初中是学生学习文言文的起始阶段，是打基础的阶段，所以这个阶段的教学应尤其重视。下面简单阐述一下笔者的几点教学体会。 一、以多媒体，激发学习兴趣　 苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”语文教学离不开情，离不开趣。因此，在语文教学中，巧妙地运用多媒体精心创设与教学内容相吻合的情境，可以增强对学生的感官刺激，调动学生的情感体验，激发学生的求知欲，让他们如临其境、感同身受，从而达到以情激情的目的。心理学表明：直接的兴趣产生于被感知事物自身的趣味性和新异性。成片的文字符号，空洞的说教，抽象的讲析，难以引起学生的兴趣，教育效果不佳。采用多媒体技术，可以使教学内容形象化，直观化，对学生的感官”进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张。如笔者在教授《三峡》一课时，为了激发学生的求知欲，首先播放了一段三峡的视频。那优美的自然风光，顿时吸引了学生的注意力。之后，再让学生概括三峡风光的特点，接着让他们认真阅读课文，比较与课文中描写的景物特点有何不同。这样学生对课文的印象就很深刻了。多媒体的吸引力不仅在画面。在讲解字词时，以不同的方式飞入，再配以各种音响效果，学生对字词的理解就更有兴趣了，不再是干巴巴的死记硬背。 二、以多朗读，替代琐碎讲解 许多老师为了应付考试，采取包办替代的方式，生怕学生消化不了，把馒头掰得很细。进行一字一句的串讲，实际上，这样反而让学生提不起学习兴趣，老师的讲解也就不能达到预期的效果，也就不能真正起到锻炼学生阅读能力。在文言文教学中，诵读是一个非常重要的环节，也是最佳方法。古人云：书读百遍，其意自见。这是经过数千年的教学实践验证过的。现行的《语文课程标准》明确地提出诵读要求：能用普通话正确、流利、有感情的朗读。许多文言文音韵和谐，读来如风行水上，朗朗上口；有的句式整齐，有的骈散结合；或长或短；或运用多种艺术修辞手法；或蕴含深刻哲理，发人深省；或启迪人们的智慧，让人从中获得很大的益处，具有很高的艺术性。因此，只有通过反复诵读，才能品味其优美的语言，增强语感，也才能真正领悟其崇高的艺术性美感。那么，如何指导学生朗读呢? 1.要准确读 文言文由于字词及语言习惯等方面的障碍，学生读起来不如现代文顺畅。但初中文言文大都浅显易懂，生动有趣，学生较易上口，读之有味。只要教师善于引导，就能帮助学生逐步了解文言文的一些语言规律。读准字音和把握停顿是朗读最基本的要求。而字音和句读停顿则是朗读的障碍。作为初中生文言文的知识积累并不多，要完全读准一篇古文并不容易，这就要发挥教师的主导作用，帮助学生正音释句疏通全文。如在学《狼》一文时，学生很容易将“其一/犬坐于前”读成“其一犬/坐于前。 2.要熟练读 读准是基础，然而想要熟悉课文内容，培养语感，那还必须将课文读得滚瓜烂熟，特别是一些特殊的句式，只有通过多读才能固化在学生的脑海里。单调的朗读也许是枯燥的，但为了提高学生的朗读兴趣，可以采用多种朗读方式，范读、个别读、集体读、组合读、男女比赛读等，既活跃了课堂气氛，也使学生加深了对文章的理解。同时我们不仅要求学生在课内读，还要求学生作为口头作业回家继续读，直至熟读成诵。 3.要品味读 对文章的解读过程可以大胆地交给学生去完成。教师只须适当引导就行。当学生有了对文章的整体了解以后，接下来就应该让他们反复品读关键语句，探究其在文中的作用及其丰富的内涵。例如在讲授《梵天寺木塔》这篇文章时，让学生品读“皓笑曰：此易耳，