浅议语文教学课堂提问如何发挥学生的主体性.docVIP

精品论文 参考文献 浅议语文教学课堂提问如何发挥学生的主体性 河北省大名县沙圪塔中学 李 洁 【摘要】本文针对中学语文课堂上学生不积极回答教师的提问这一现象入手，研究在课堂提问教学中如何充分发挥和调动学生的主体性地位。 【关键词】提问教学；语文；学生主体性 【中图分类号】G423.69 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）05-0096-01 教师是课堂的“主导”。如果把一节语文课比做一台综艺晚会的话，那么老师就是这台晚会的“主持人”。课堂提问教学的最大优点就是摆脱以往老师讲，学生听的单向灌输模式，而变成老师提出问题，学生思考，老师引导得出答案的双向互动交流学习。《基础教育课程改革纲要》规定改革的具体目标之一为“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题以及交流和合作的能力。”可见，语文课堂教学中充分发挥学生主体性作用也是我国新的课程改革所倡导和推崇的。那我们怎样做才能在课堂提问教学中充分发挥学生的主体性地位呢？下面我就把它分成以下几个方面加以论述。 一、“问”的艺术 提问教学主要分为三个环节：提出问题，回答问题和对回答做出点评。第一个环节提出问题，是其中最重要也是在课堂操作中问题最多的一个环节。我们就先来针对这个环节中出现的问题提几点解决的建议。 1. 有针对性、目的性，把握重难点。教师要精心设问，要注意所提问题要有针对性，有目的性，所提内容能够把握出课文的重点、难点。要做到这点，教师必须在课前花时间备好课，了解一篇课文的特色、重难点，清楚认识到学习完本课后应该要达到的知识认知目的和情感、素质培养目标。在深刻理解消化了课文后，再根据课文内容和思路的引导设计出精当的几个问题。“精当”也就意味着问题不可过多，一节课有少而精的几个问题足以。 2.难度适宜，巧设坡度，有层次感。课堂提问要注意难度适当，不是浅显得可以让学生轻易就得出答案，也不是难到让学生绞尽脑汁也不知道答案在哪里。“根据著名心理学家维果茨基的观点，学生在教学中的发展分为两个水平：第一是现有的发展水平，第二是最近发展水平，即跳一跳可以摘到桃子，而不是远挂在天上的月亮。”因此提问应该先问比较容易解决的问题，然后步步深入，引出更有深度和思考性的问题，组成一个“问题链条”，教师再加以引导，这样学生就能答出有一定深度的问题了。如在教朱自清的《背影》一课时，我们就可以这样问学生，“在文中写到父亲的背影之处一共有几次”，“分别是在什么样的情况下提到的”，“四次背影中，作者着重写了哪一次”，“为什么重点写这一次”。它是一个由易到难、由浅入深、由简到繁，层层递进的过程，既巧设出坡度，又体现了问题的层次感。 3.有启发性，巧选角度，寻找与学生思维的切合点。“一石激起千层浪”，一个好的问题应达到这样的效果。具有启发性的问题可以激发学生的创造性思维，引起他们的联想和思考。在提问时，教师应根据教学目标和学生实际选择最佳角度提问，并努力在问题中寻找到与学生思维的切合点。寻找思维的切合点，“这不仅要视课堂的种种具体情况，如：当时的课堂气氛、学生学习情绪等而定；还应了解学生的思维方式和思维层次，并在思维方式和层次上求得一致。教师要想学生所想、思学生所思，从学生的一举一动中领悟学生的特点和欠缺，找到提问的思维切接点。”这就需要教师在平时的教学及学习生活中，多多接触学生，了解学生的思想，如关心他们最近在关注什么，学校里或班级里最近发生了哪些事件等，把问题与学生的生活联系起来。 4. 鼓励学生参与提问，激发创造思维。孔子曰：“疑，思之始，学之端。”郑板桥云：“学问二字，需要拆开看，学是学，问是问，有学无问，虽读书万卷，只是一条钝汉饵。”提出问题是分析、解决问题的前提，如果不能提出自己的问题和疑问，那么即使我们学到了再多的知识，也学不透彻，最终还不是自己的东西。由此我们可见“疑”的重要性，特别是在我们如今缺乏“质疑精神”的语文课堂上。在课堂上，光靠老师提出问提，学生来解答是不够的。要让学生参与到提问中来，有疑就问，鼓励他们提出有价值、值得大家思考和讨论的好问题。提问的形式可以由学生举手提问，也可以就坐在底下说，或者写张纸条传上来都可以。然后老师再根据情况讨论解决或自己解答。培养他们的“问题意识”，这是形成学生怀疑精神和创新精神的重要突破口。之所以我要把它单列一条陈述，也正是想突出它的重要性，引起大家的注意。 二、“答”的指导 1. 面向全体，关注学生差异性。一个班的学生，他们的性格和能力是有较大差别的，教师在