浅议物理教学中“学困生”的转化.docVIP

精品论文 参考文献 浅议物理教学中“学困生”的转化 河南省三门峡市卢氏县城关镇中学 陈金凤 面对当前的课程改革，如何充分关注学习中的弱势群体，真正实现面向全体，确保每个学生的健康发展，是摆在我们面前的一个现实问题。而如何才能真正促进学困生的转化，不让每一个学生掉队，教师就应从重视学困生、爱护学困生、研究学困生做起，寻找学困生的心理障碍并发现其规律，不失时机地采取有效措施，在课堂教学的各个环节中充分关注学困生，使他们得到最大限度的发展。 一、了解学困生的心理缺陷，及时发现问题。 教学过程不仅是一个认知过程、发展过程，而且是学生自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难以实现预定目的心理过程。学生意志品质的好坏，对实现教学目的、教学任务起着重要的作用。在教学中发现，学困生往往不是由于智力低，而是意志力薄弱。其具体表现为：（1）缺乏学习的自觉性。（2）缺乏学习的坚韧性。（3）缺乏学习的兴趣。 情感障碍也是学困生学习的一道防线。在物理教学中，恰有许多与学困生需要相抵触的情况，因而造成了学困生的情感障碍。学困生的情感障碍主要有表现在以下两个方面：一是教师、家长对学困生期望值过高。二是教师教育不得法，忽视个性的差异。 思维障碍也是学困生心理缺陷的重要一面。物理思维能力具有概括、间接、深刻、抽象的特点。学生思维能力的高低主要就体现在上述能力的差异上。而所谓学困生正是在上述几方面都存在着严重不足的学生，从而构成了他们的思维障碍。此方面重点表现为：（1）思维的广度不够。（2）思维的深度不够。（3）思维的变通性不够。 二、采取有效方法，校正学困生的心理障碍。 学困生的心理障碍的形成是多方面的，既有智力因素，也有非智力方面的。如何及时找到相应的策略来防治并校正学困生的心理障碍，充分发挥内因的作用，从而快速提高教学效益，我们主要做到了以下几点：（1）加强对学习目的教育、调动学困生学习自觉性。（2）建立良好的师生关系，培养师生的情感。（3）培养学困生的参与意识，让他们有成功的体验。 三、关注学困生，课堂教学的各个环节向学困生倾斜。 1. 巧设悬疑，共同参与，激发每个学生的学习欲望。 一是授前设疑，集中注意力，导入新课。课中设疑，引发思维，培养能力。二是课中设疑一般应是本节课的重点和难点。三是课后设疑，温故知新，巩固提高。 2. 目标导学，分层教学，让学困生真正明确学习目标。 以往的教学虽然也明确课堂教学目标，如若培养自主学习能力时，操作性不强。针对这种情况，应重点做好下面几点：一是分层设计教学目标。二是编写自学提纲。 3. 合作交流，同伴互助，让学困生在愉快的环境中学习。 充分发挥优秀生的作用，让优秀生和学困生建立合作互助小组。在自学的基础上进行小组合作交流，学困生搞不懂的问题，在优秀生的帮助下通过小组讨论解决。为使学困生收到良好的学习效果，在合作交流及展示环节，教师要有意识地关注学困生的学习交流情况，不失时机地对他们予以特别的指导、帮助，及时解决他们的疑难，并给予适当的鼓励。 4. 强化检测，及时反馈，有效促进学困生的转化。 教学的最终目的是看教学效果，为了在改进课堂教学方式的同时，快速提高教学质量，我们重点把好教学的最后一道关——教学检测。首先在检测题的设计上，将60%的题目定位于学困生，将20%的题设计为提高型，剩下的20%为拓展实践型。其次在检测时，对不同的学生提出不同的要求，努力实施分层达标，保护学生的自信心，满足他们的成功欲望。最后，对检测中出现的漏洞进行补救。 5. 指导学法，培养能力，真正转变学困生。 根据教学内容和学困生的实际，可开设学法课、举办讲座、个别矫正等形式。 总之，学困生转化工作必须从心理入手寻找原因、对症下药，课堂教学中针对个性差异，精心组织教学，及时反馈检测，强化对学困生知识漏洞的补救，在培养兴趣中学习知识，在知识积累中培养能力，快速有效地促进学困生转化，同时也使教师本人在这个过程中实现专业成长。