浅议数学课堂中学生质疑能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅议数学课堂中学生质疑能力的培养 ◆ 陈雪芳　甘肃省皋兰县水阜乡初级中学　730200 　　摘　要：古人云：“学则思疑，学贵善疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端, 是创新的基础。强烈的好奇心，是对常态问题的新奇想法，包括对各种现象和问题的质疑；有了质疑的声音，学生的求异思维就能得到一定的发展。数学课堂教学中应重视学生的质疑，这就需要教师在课堂教学中“以思引疑、以疑促思、疑中促思”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。在初中数学教学中，教师要有意识地创设情境、大胆实践，培养学生的质疑能力。 　　关键词：质疑能力　以思引疑　以疑促思　疑中创思 　　“学起于思，思源于疑”。心理学家认为：疑最容易引起探究反射，思也就应运而生。产生疑问，引起思考，是学习需要的开始；以思引疑，以疑促思，是探求知识、发现问题的开始。这一教学新观念早已被同行们认可，但教学观念的改变并不意味着教学实践也随之改变，常听到这样的抱怨：学生不会思考，提不出有价值的问题，缺乏质疑能力。那么教师再审视一下我们的教学：每节课中给学生留了多少思考的空间？又为学生创设了多少质疑的机会？因此，为学生留出充足的思考空间，创设充分的质疑机会，鼓励学生大胆尝试解疑，是我教学中始终追寻的目标。 　　一、创设求知情境，以思引疑 　　如教学“生活中的立体图形”时，新课导入我设计了这样一个准备情境：根据以学习立体图形知识的顺序，在学习了“正方体的面数、正方体的顶点数”后我们还要研究正方体什么问题？学生经过回忆梳理，大部分都能确立本课的目标，引发了学生探究的盎然兴趣。教师继续引疑：以前学习正方体、长方体时，我们是运用什么方法来研究的？根据这些已有的学习经验，你准备将圆柱、棱柱转化成什么图形来研究它的性质呢？这样，同学们情绪高涨，纷纷动手剪拼，探究立体图形的性质。试想，如果每一节课我们都能为学生提供这样的思考空间，不断教给学生思考问题的方法，引导学习善于发现问题、敢于提出问题，也许到学习圆锥知识时，学生会主导质疑：为什么不研究圆锥的性质呢？这不正是我们所期待的吗？ 　　二、提供质疑机会，以疑促思 　　“问题是数学的心脏”，好的问题能给学生的思维以方向和动力。 因此，在新知的探求过程中，教师要善于创设质疑的机会，引导学生自主质疑，启发他们不断发现问题、提出问题，使学生逐步学会质疑。如教学“有理数”一课时，理解和掌握有理数的分类是本节课的重点。当学生通过观察比较讨论，用自己的语言叙述出有理数的分类——“有理数分为整数和分数，还可以按正有理数和负有理数分类”，学生会提出疑问：这两种分类方法，用词有别，表达的意思一样吗？囊括的范围一样吗？哪种方法更准确？这个问题引起了学生们热烈的讨论，最后学生认识到两种分类方法的标准不同，分类结果也不同，特别注意分类结果应不重不漏，即无论按哪一种方法分类，每一个数必须属于某一类，不能同时属于不同的分类。通过这样的教学，加深了学生对有理数的分类的理解，从而提高了课堂效率。 　　三、大胆尝试解疑，疑中创思 　　如在教学一元一次方程追赶问题中，当学生已能够初步列出一元一次方程后，我设计了这样一道题目：一列客车长190米，另有一列货车长290米，客车的速度与货车的速度的比是5∶3。已知它们同向行驶时两车交叉时间为1分钟，问它们相向行驶时，两车交叉的时间是多少？由于受定势思维的影响，大部分学生都在寻找两车交叉的时间。这时教师巧设点拔：求不出时间，能找到客车的速度和货车的速度吗？学生通过讨论，各抒己见，竞相解疑：得出等量关系：路程=速度之和times;时间。 解：设客车的速度是x米/分，则货车的速度是0.6x米/分。根据题意得（x-0.6x）times;1=190+290,解得x=1200,所以0.6x=720,所以相向行驶时，两车交叉时间为（190+290）divide;（1200+720）=1/4（分钟）=15（秒）。巧妙地设疑解思，不断将学生思维引向深入，使学生对所学知识的外延有了进一步的理解，品尝了解疑成功的喜悦，敢向传统和权威挑战，成为学习的主人。 　　由于受传统教学思想的影响，形成了重结果轻过程的练习倾向。学生往往只要解答出结果就万事大吉，而教师也只追求结果正确，极少考虑学生是怎样想的，忽视了解题的思考过程，导致学生只能简单模仿，不会灵活应用。因此，当学生解题时应想一想为什么可以这样列式，依据是什么，是否还有不同的思路、不同的解答方法。通过这样的训练，学??会越来越习惯于质疑并善于解疑。冰冻三尺非一日之寒，培养学生的质疑能力是一项长期而艰巨的工作，要求教师必须因材施教、因人而异、持之以恒、坚持不懈、把握要求、难度适中。有些质疑虽然没有什么价值，却说明学生的思维已经开始碰撞产生火花，这是非