浅议小学学生计算能力的教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅议小学学生计算能力的教学 王怀国　甘肃省兰州市西固区新城中心校　730060 我国的小学数学，无论从教材或从教学来说，对计算题教学是重视的，但是也存在不少问题，主要是偏重内容的教学、轻视能力的培养，加之教材的选择和编排不尽合理，教学的方法不尽适当，以致花的力量很大，收的效果较小。所以，如何提高学生的计算能力，又使学生负担较轻，是一个值得认真研究探讨的问题。 新教材中的计算练习量与老教材相比有了较大的下降，难度也降低了不少，不过感到学生的计算能力与以前的学生相比下降了不少，计算能力差，计算速度慢，计算错误率偏高。为此，我认为应该采取以下措施： 一、培养学生细心的计算习惯，打下良好基础 教师应从本节内容出发，指导学生建立相应的知识准备与心理准备。小学计算题教学中的知识准备主要有： 1.根据课题的内容，教师准备形式多样的口算训练。可采取抢答、自答、互答，可全班进行，也可小组或个人进行，但应注意全面，让所有的学生都积极参与。 2.提问与本节内容相关的定义、规律、计算法则等。要明确告诉学生用准备的知识来解决新问题，给学生鼓励，调动学生的积极性，为知识的顺利迁移打下基础，使学生开始就有心理准备。 3.找准知识的最近连接点，精心设计板算题，以启发对新知的思考。 二、在加强口算能力的基础上，提高笔算能力 在计算教学中，口算是笔算的基础，笔算是重点。笔算在小学数学教学中具有极其重要的地位和作用，不管未来科技如何发达，笔算能力始终是小学生必备的一种能力。 1.使学生理解数学基础知识、掌握技巧是形成计算能力的首要条件。每种计算，都要依据相应的概念、法则、性质、公式等基础知识而进行，学生对这些基础知识理解不正确、掌握不透彻，就无法进行计算。只有让学生理解、掌握有关的运算性质、定律、技巧之后，才能在具体计算中应用这些知识来寻求简捷合理的方法，提高计算的准确性与加快计算速度。 2.加强练习和技能训练是学生形成计算能力的关键。 比如分数???则计算中，常常碰到有一些学生计算法则正确但计算结果错误的情况，出错的原因在约分、通分或互化等基本技能上；又如小数除法，特别是除数是小数的除法，错在除数变成整数时，被除数没有同时扩大相同的倍数，因而造成商错了。所以在计算练习中要加强基本计算技能的训练。 3.熟记常用数据，提高计算速度。在四则运算中，如果学生熟记一些常用的数据，不仅有助于学生达到“正确、迅速”的要求，还有助于较好地掌握计算的技能技巧。比如：和、积为整百、整千的特殊数据（如65+35=100、25times;8=200、125times;8=1000）；圆周率近似值3.14与一位数的积；分母是4、5、8、10、16、20的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化。 以上这些数的结果不管是平时作业还是现实生活，使用的频率很高，熟练掌握、牢记后，就能转化为能力，在计算时产生较高的效率。 三、精心设计练习，突出计算重点 新授内容要重点练习。课堂内应重点练习新的知识点，以便及时巩固新知。习题设计一般要注意以下三点： 1.基本练习：重在明理，是所学知识的再现，唤起学生对知识内涵的认识和回忆，形成基本技能。通过动脑、动口、动手、同伴交流等途径体现基础知识的重点与注意点，面向全体，体验成功，要特别关注中、下学生的发展，小步子、多反馈，及时纠错，加强指导。 2.变式练习：重在思辨，通过对知识的应用情境的变化、解题方法的变化、解题思路的变化、练习题型的变化引导学生熟练应用知识。以填空、判断、选择、改错等形式为主，围绕知识的重点、难点、关键进行训练，以加强理解、提高兴趣。 3.综合练习：重在联系，通过知识间的基本联系、综合应用，拓展知识范围，提高学生分析、推理和综合应用的能力，理解知识间内在的联系与区别。可新旧知识结合应用，以达到融会贯通、真正理解之目的。 四、引导学生在理解的基础上，准确地运用法则，应用多种方法，并简化运算过程 运算法则的开展是为了理解，以确保初期运算的准确；压缩是为了简化中间环节，提高计算速度。学生理解并掌握新的运算法则之后，开始训练时，要严格要求学生用法则进行运算，还应要求口述计算过程，培养学生言而有理、行必有据，以确保运算的自觉性和正确性。口述运算过程，不是简单地背诵计算法则，而是按照法则结合具体题目用自己的语言进行讲述，并逐渐过渡到语言简练，这就是对计算法则的理解阶段。但计算能力的培养又不能只停留在这个阶