引联入教.docVIP

引联入教，妙用无穷 对联俗称对子，是中国社会各阶层雅俗共赏的一种文化习俗， 在中国源远流长。不同的历史时期流传下来形形色色的佳联名句，都是创作者“藏于心，发乎情，感于世”的传世之作，不但具有极强的艺术魅力，而且蕴藏着丰富的历史资料。对联的内容大多是针砭时弊，反映社会现实、寄寓作者悲欢哀乐，是因时而作，因感而发，与历史有着千丝万缕的联系，正是这种特有的“魅力 ”使它具有了特殊的教育价值。历史教材中也选取部分对联，如在人教版八年级上册第四课《甲午中日战争》选取两副对联：关于邓世昌的挽联“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”；讽刺慈禧太后的卖国嘴脸的对联“台湾今已归日本，颐和园又搭天棚”。第十一课《北伐战争》关于黄埔军校的对联：“升官发财，请走别录路;贪生怕死，莫如此门。”横批：“革命者来”。在二十多年的历史教学过程中笔者注意对联的挖掘与积累，并应用于历史教学，收效颇大。 曾与教过的学生进行交流，学生反映记忆深刻，具有浓厚的兴趣，在我的影响下，部分同学也开始收集对联。从实践来看，对联在历史教学的价值体现在以下几个方面： 一、引联入教，激发兴趣，引发求知欲 古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣乃是学生学习历史的内驱力。激发学生兴趣在于历史的丰富性、多彩性。但曾几何时，教师习惯于把丰富多彩的历史加以分割，大卸八块：原因、时间、地点、内容、结果、人物、历史意义等，然后一块块填进学生的嘴里，强迫学生死记硬背。结果味同嚼蜡，在一日日的教学过程中使学生丧失了兴趣，因此在历史教学中应挖掘历史的兴趣点 ，选择典型生动的材料予以补充。而对联短小精悍，内容活泼，在教学过程中适当引用，可以增强教师讲课的感情色彩，活跃课堂，激发学生的兴趣，可谓“一石激起千层浪。”如讲述黄帝时，引用了嫘祖庙中的对联：“轩辕洪恩比宇宙；嫘祖浩绩贯乾坤”。引导学生探究“轩辕宏恩”指的是什么，“嫘祖浩绩”主要是什么，引起了学生浓厚的兴趣。学生纷纷讨论，阅读课本 ，寻找答案。学习岳飞抗金遭受秦桧迫害一课时，向学生朗读了对联“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣 ”。忠与奸、善与恶， 皆集中于此联中，给学生以深思，以心灵的启迪。 二引联入教，有助于加深对历史人物、事件、历史现象等问题的认识 历史上任何一个人物、事件都具有丰富的内涵，而历史受教材篇幅的限制，其表述往往是概括的、过于简单，因此十分有必要引导学生对内容进行挖掘，拓展深化，使学生开阔好视野，产生历史的真实感，给学生新的启示与感受 。对联长短灵活，句式自由，言简意赅，历史名人常用此表达自己的志向，反映出作者的人格和胸怀。 在讲述鸦片战争这一课时，涉及到林则徐这个人物教材着重讲述他的禁烟活动，而对他的人品、思想涉及甚少。在讲课时便引用林则徐的一副对联： “苟利国家死生以，岂因祸福避趋之。” 这副对联正是林则徐爱国情怀的真实写照，显示了林则徐的胸怀与气魄，反映了他以国家民族大义为重，不以物喜，不以己悲，不以个人进退为荣辱的高贵品质，这副对联的引入有助 于学生对林则徐高尚品格的了解，从而产生敬佩心里。而在讲述都江堰这一内容时，则引用了二王庙里的一副对联（ 二王庙是为纪念秦国蜀地郡守李冰及其儿子二郎所建的祀庙 ）： 　　一门两禹；　　六字千秋。　　 岷江一带 在未修建水利设施以前，一直受到水患危害， 自从李冰 修建了都江堰之后，这里成为旱涝保收的千里粮仓。四川被后人称为“天府之国”，都江堰的功绩首当其冲。这副对联非常简练，但所表述的情义却非同一般。上联称赞了李冰父子二人治水的功绩，将其与传说中的大禹相提并论 下联则具体评论了李冰的治水经验，认为他提出的“深掏滩，低作堰”的方法已经经过了千年的考验，还将继续流传下去， 此联简明扼要，易读易记。学生读此联琅琅上口，对李冰父子的聪明才智表示感叹，理解了都江堰历经两千年风霜屹立不倒，历经大地震而不倒塌的原因。 三引联入教，增强历史感 ，传达真实感 历史知识传达的是过去的人和事，这种过去从本质上讲是一去不返的，年代太久远，学生不易理解，而对联大多数反映社会现实，打上了鲜明的时代烙印，成为历史的佐证。引入对联，一方面有助于加强信息量的补充，在丰富的信息量中活跃思维，诱发创新，帮助学生对课本知识内容形成生动形象的认识；另一面有助于增强学生对历史认识的真实感，与课本相互印证。 在讲抗战胜利后重庆谈判时为使学生进一步认清国民党反动派假和平真内战的本质，便给学生出示了1946年在重庆流行的一副对联 “制宪刚月满，政治待澄清，看市场物价 ，加后再涨，涨后再加；愈加愈涨，试问涨上何种程度？加上何种程度？小公务员叫苦连天，我真不解！ 胜利已年余，和平难实现，观国内形势，谈了又打，打了又谈，边打边谈 ，究谈到什么时候？打到什么时候?众老百姓流离失所，谁与担心？” 此联具有明显的时代感，是当