中学化学教学中应重视与加强化学方程式的理解与训练0761.docVIP

学科 化学 序号 83 中学化学教学中应重视与加强化学方程式的理解与训练 文章摘要： 中学化学教师应该加强与重视化学方程式。通过创设学习情境，理解方程式的内涵，并以此为生长点。引导学生多角度、多层次探究化学方程式的外延，促使学生主动建构以化学方程式为框架的知识网络，从而增强学生的探究能力和创新意识。 关键词： 化学方程式 建构主义 学习情境 主动探究 构建知识网络 一、问题与现状 化学方程式是用反应物和生成物的化学式来表示化学反应的始态和终态的式子,是一种非常重要而特殊的化学语言。而在实际教学中，有关化学方程式的现状又是如何呢？ 首先，在高考命题中的趋势。下表列出三年来高考理科综合试卷中化学方程式的考点。 年份 题序 题型 知识内容 分值 2001 26(4)、 27(2) 书写化学方程式 确定反应类型 葡萄糖，酒精等有机化学知识 6 2002 25(2)(3) 书写化学方程式 CI2与NaOH溶液反应，KCIO3分解反应。 8 2003 10、29（2）、 30（2）、32 选择题 书写化学方程式 判断离子方程式正误、有机化学知识、信息给予题等。 15 我们不难看出，关于化学方程式的考点分值呈上升趋势，知识涉及面更广，要求学生能真正理解并正确书写化学方程式。 其次，学生对化学方程式的学习态度。我曾对高二学生作了“关于化学方程式学习”的问卷调查，结果有13.2%的学生认为:能熟练书写化学方程式对于学好化学并不是很重要;有约17.6%的学生对化学方程式的态度是:没必要太在意,只要知道会反应,反应后生成什么就可以了。由此可见，有许多学生对化学方程式的态度比较漠然。 另外，在教学实践中发现，学生对化学方程式被动接受的较多，有的甚至把化学方程式当作“公式”死记硬背。使原本充满奥秘和乐趣的化学科学变得索然无味，给自己背上了承重的负担，事倍功半，更谈不上学习能力的培养和发展了。 二、观点与实践 建构主义教学理论认为，个体的认知发展与学习过程密切相关，学习者不是被动地接受和储存外界输入的信息，而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和建构当前所学的新知识。在化学方程式的教学中，教师应当引导学生深入探究、体会、领悟“为什么要这样写方程式”“它表示的涵义是什么”“它反映了物质的什么性质”等问题，帮助并促进学生对化学方程式知识进行主动建构，而不是要求他们复制化学方程式。下面是笔者在教学实践中关于“如何加强化学方程式”的一些做法与体会，希望得到老师们的指正。 课堂教学中，以化学方程式为载体组织教学设计 1．创设学习情境，理解化学方程式的内涵 建构主义学习理论强调学习情境的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境联系着的，是对一种真实情境的体验。学生只有在“真实的学习情境”中，采用探究的学习方式，才能更有效的建构自己的知识，更有利于知识的正迁移。在化学学习中，最真实的学习情境，莫过于设计化学实验。教师不妨从学生已有的知识入手，通过设计化学实验，创设学习情境，引导并激发学生的求知欲望，使学生能深入体验化学方程式的形成过程，从而真正理解化学方程式的内涵。 例如：实验室制氯气的原理： MnO2+4HCI(浓)==MnCI2+CI2+2H2O 笔者没有直接告诉学生：实验室是用浓盐酸和二氧化锰固体混合加热来制氯气的，然后再演示实验。而是先设计问题： 教师设计问题 学生讨论并归纳 氯元素最常见的化合物形式有哪些？ -1价的氯如：NaCI、HCI等 要把－１价的氯变成氯气，该反应类型属什么？ 氧化—还原反应 另外还要选一种什么物质？ 氧化剂 你以前接触过关于二氧化锰的知识吗？ 实验室用KCIO3制氧气中作 催化剂；KMnO4受热分解可得 二氧化锰 对于固体二氧化锰和液体盐酸反应 圆底烧瓶、分液漏斗、石棉网 应该如何选择气体发生装置？ 酒精灯、铁架台等 经过讨论，学生初步认识到可用MnO2氧化HCI来制取CI2。接着进一步设计三套实验，通过比较加深对该反应条件的理解： 实验内容 不加热 加热 结论 浓盐酸和二氧化锰 无明显现象 产生黄绿色气体 反应需