浅析建构式生态课堂模式在英语课中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅析建构式生态课堂模式在英语课中的应用 任晓青　江苏省连云港市灌云县陡沟中学　222211 　　摘　要：建构式生态课堂新模式下的英语教师角色的转变给英语教师带来了机遇与挑战，英语教师要适应英语新课程改革的要求就必须正确认识自己在新课程实施中的角色定位问题。英语课堂教学是师生互动的交流过程，有效的交流取决于愉悦、和谐、平等、合作的课堂氛围。 　　关键词：问题分析　树信心　促合作 　　笔者在普通的农村中学任教，却有几次难得的机会，有幸到市、县高级中学去听课、听讲座，主要内容正是“建构式英语生态课堂”模式相关的内容。回校后，我便在自己的课堂上加以模仿、运用，但是在小组合作方面并不理想，整体效果也不好。下面笔者结合自身教学实践，分析是非因果，提出解决问题的做法，以达到小组合作生态化，即小组合作有活力、有规范、有效果，真正符合“建构式英语生态课堂”的要求。 　　一、问题分析 　　1.良好的学习习惯还需培养。我任教的是高一年级，刚开始，我班按照上级精神，将4—6人分成一组，结果课堂死气沉沉，很少有人愿意讨论和举手发言。造成这种现象的原因如下：起始年级学生刚入学不久，来自不同学校，情况互不相同，似乎还有点陌生，多数人不想“出风头”。经谈话了解到，部分同学说读初中时没有讨论的习惯，即便曾经讨论过，也只是硬着头皮在那里被迫地“表演”。部分同学说，自己也想按照老师说的小组讨论，可是害怕说错引起哄堂大笑，造成尴尬的局面。 　　2.信心还需树立。在课堂中，我不断地进行思想纠正、动员，课堂小组讨论的氛围浓了，不再是寂静一片，似乎激起了思维的浪花。不过，我发现，多数学生还是显得信心不足。我校高一学生中考总分多数在450分以下，基础薄弱。我班学生共55人，英语中考成绩及格的也就是11人，50分以下的就有13人。这些学生中，多数人在九年级时不是老师的宠儿，一直在被遗忘的角落。在学习方面，他们怎么会有信心？ 　　3.规则还需进一步明确。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。实际上这是“活而无序”。 有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言……究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。 　　二、问题解决 　　1.树立学生信心，引导合作方法。针对学生基础薄弱、缺乏信心，我不断鼓励他们：在新课中，只要你大声、大胆地讨论、回答，你已经成功了一大半。即使你的答案是不妥的，你也有了思维的过程、讨论的过程，这个知识点肯定比没有讨论的同学印象深。就算是那个知识点真的不会，你的勇气和魄力、你的语言表达能力也在潜移默化中得到了锻炼。我对基础差一些的学生会适当放低要求，其他人应该背诵一篇课文，我要求他们熟读或者背诵其中的一、两节。小组讨论、研究需要展示成果时，我会故意鼓励基础差一些的学生代表小组回答，不管他说得怎么样，我总是要先找他的闪光点，给他掌声。 　　2.构建结构合理的合作小组。在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。3.营造宽松的学习环境。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。 　　4.采用多样化的评价和奖励方式。教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，我们应该把教学评价作为教学的手段，以此来促进教学和学生的发展。教师对学生进行评价时，既要关注结果，也要关注过程。为了鼓励学生，教师宜采用分层的评价方式，让学生们都获得成功的体验。这样一来，可以减轻学生的心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度???挖掘学生的内在潜能。 　　总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师要深刻理解和善于把握课堂发展的内在规律，建设自然的、和谐的生态课堂。课堂教学不仅要按照“建构式英语生态课堂”模式努力探索，不断提高小组合