浅析幼儿数学思维的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅析幼儿数学思维的培养 (渠县望溪乡第二中心小学 渠县 635200） 人的智力发育分为几个阶段，家长和老师们要善于利用这几个阶段对孩子进行智力的培养及训练。其中，在婴幼儿阶段，合理、有效的训练起着举足轻重的作用。当然，在这个阶段里，对孩子进行数学思维培养是必不可少的。数学是一门创造性和应用性都很强的学科，教师在教学过程中当注重培养学习的兴趣，发现问题能力的培养，创造性思维的品质。结合学生的年龄特征和生理特征，制定切实可行的教学内容。下面我就多年的从教经历和教学经验，谈一谈如何对幼儿的数学思维进行培养： 一、结合年龄特征进行培养 不同的年龄阶段，孩子的学习能力和学习方式不尽相同。就幼儿而言，他们年龄虽小，但求知却欲强，对周围事物充满好奇心，特别是对那些和生活经验有关的，周围经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌，百问不倦。幼儿对数学的兴趣并不是教师强加给他们的，而是合适的环境，适度的、新鲜的刺激物潜移默化的结果。幼儿喜欢在宽松、平等的环境中大胆猜测、大胆想象、自由表达。幼儿的这些认知特点，为幼儿学习数学知识提供了前提条件。作为幼儿数学教育活动的引导者、参与者，教师要为幼儿的数学活动创造良好的环境、以鼓励为主。让他们能在轻松、舒适的环境中快乐地学习。 二、教师数学观念需紧跟时代的步伐 幼儿的数学学习当多采用活动的形式，让他们在有准备的情况下进行学习，通过学习初步建立数概念、形成逻辑思维。通过总结，我发现幼儿期，特别是4-6岁阶段是幼儿认知发展的一个关键期，幼儿就是在这个时期建立和形成数概念，萌发解决问题的兴趣和积极性的，此时孩子的数学思维异常活跃。 我们应该正确地把握这个关键期，提供适合其学习特点的数学教育。 幼儿数学学习能力表现在数学学习的热情与积极性、数学活动的创造性、数学思维能力以及解决问题的能力等方面，其中的核心是数学活动的创造性。例如：在进行简单的数学加减法学习时，如“3+4=？”这样一道加法算式，我们在教学时不能直接告诉学生等于7就草草了事，而是应当为他们创设适当的情景，让他们在学习了数一数后，自己去寻找答案。当然，这样还远远不够，还得让学生自己尝试为该算式创设不同的情景，为能解决实际生活中存在的问题做好铺垫。 随着社会的进步，时代的发展，曾经的重计算、轻创造的教学模式已不能适应社会的需要了，所以教师当转变数学观念，为社会培养更多的创造性人才。重视数学教学活动中的创造性培养，幼儿的解决问题能力和创新能力才会得到有效的培养，教学质量才能不断提高，为我国培养更多的数学创新人才，而不是数学工匠而做出努力。 另外，我们当汲取国内外先进的教学设计和教学理念，例如美国采用的“弱化数学计算，强化对数学概念的理解”，这一理念能很好的提高学生的创造能力和思维能力。 三、多配以实例教学，内容贴近生活 在数学教学活动和练习过程，很少有直接给出数字然后要求计算的题目。数学的学习内容，大都是与生活中的具体活动息息相关。数学源于生活，也用于生活，无论是哪个阶段的学习，都是为生活服务的。幼儿的认知能力发展不足，他们仅停留在直观认识的基础上，所以老师在教学过程中，结合生活的的实例进行教学、举例，将起到事半功倍的效果。例如，在认识、书写1-10各数的时候，很多老师都采用了形象教学法：“1像铅笔能写字，2像小鸭水上游，3像耳朵听声音，4像小旗随风飘，5像秤钩称东西，6像哨子口朝上，7像镰刀能割草，8像葫芦能盛酒9像勺子能喝汤，10像铅笔加鸡蛋”。通过这段顺口溜，不仅让学生认识了生活中的实物，还能将数字牢牢地记住。 总之，要培养出适合21世纪的新型人才，我们当从婴幼儿时期抓起，努力提高学生的数学思维能力。这不仅是数学教育进行再教育的需要,更重要的是培养能思考、会运筹、善于随机应变、适应信息时代发展的合格公民的需要。 [1] 语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011