浅析幼儿亲社会行为的问题与对策.docVIP

精品论文 参考文献 浅析幼儿亲社会行为的问题与对策 陆 丽（四川省德阳市第一幼儿园 四川 德阳 618000） 幼儿园孩子的非亲社会行为集中体现在不能和不愿与人分享、帮助、谦让以及由此产生的冲突性行为上。这里我要为什么要提“不能”与“不愿”呢？“不能”是因为孩子年龄小，，缺乏帮助人、与人分享或互相谦让的经验，以至与他们在与人分享、帮助、谦让方面出现问题，这和幼儿的年龄特征紧密相关。而这个“不愿”是幼儿主观上已经形成的态度和倾向，它则是来自于教育的问题了。我认为作为教师和家长应好好的反思我们的教育行为。 请看这几个事例：（一）有小朋友：老师，洋溢不借水彩笔给我。老师：洋溢为什么不借水彩笔给他呢？洋溢:我奶奶说不能借给别人。老师：你借给他嘛。洋溢：不。老师：你不借算了，我们借别人的。然后老师另找小朋友借到水彩笔了事。（二）某已经被接走的幼儿又由家长带回，家长：老师，明明脸上这么大一条抓痕，我问他谁抓的他说是东东。老师：明明，东东为什么抓你？明明：明明他………老师：好我明天好好的批评东东。幼儿、家长满意的离开。（三）美术活动开始，老师：我们今天要比一比谁画的漂亮，谁画得最漂亮老师就喜欢谁。以上这些事例是幼儿园经常发生的，很具有代表性。通过这些事例我们可以发现来自教师、家长的这样一些问题： 一、家长的教育方式 家长的私心。事例（一）中的洋溢不愿借笔给小朋友就是因为奶奶告诉他的，当然奶奶叫洋溢不借笔给小朋友不一定是出于自私的心理，也许是因为怕笔弄坏了或弄丢了这样一些理由。但不管什么理由，洋溢不愿意帮助小朋友却是事实。2、家长对自己的孩子的偏袒。像事例（二）中，两孩子发生矛盾，，相互可能都有不对的地方，但是家长却非得在别的孩子身上找到问题才罢休，“好我明天好好批评东东”这句话能说明什么？能让家长心理平衡吗？在幼儿园你常常会听到家长说：老师，某孩子老欺负我们孩子：某某老拿我们孩子的东西……家长从不在自己孩子身上找原因。3、错误归因。我们常常会看到这样的事情，一孩子摔倒了，家长为了安抚小孩会说：打地下、打桌子、打……，或者小孩不肯听大人的话，大人就说：不听话嘛，小朋友要羞你、小朋友要拿你东西等，这样，孩子自然就对别人产生了戒备心理或者有错也在别人身上找原因。 二、教师的武断态度 当幼儿相互出现矛盾是教师往往因缺乏耐心而显得很武断。在幼儿园我们常常会看到这样的事情：两小孩发生矛盾，如果其中一方是常常犯错误的孩子，老师会先部分青红皂白的把常犯错误的孩子批评一通或有的事情老师还没有搞清楚就下结论。就像事例（二）中老师最后一句话“好我明天好好批评东东”的暗示：好我知道这事不是你（你孩子）的错，这事东东的错，我会教育他的。 请问老手并没有找东东谈话，怎么知道这事一定是东东的错呢？ 三、教师的教育行为 亲社会行为时幼儿群体意识的一种体现。但教师在教学当中往往无意识的把个别个体从群体中孤立出来，如：某某最乖，我最喜欢他，某某最听话，我……同时教师在行为上也确有偏袒某些幼儿的倾向。这种方式也许可以起到一定的榜样作用，但我们也不能忽视他的反作用——就是容易使幼儿形成一种争强好胜和自大的心理，有时为了个“最”而不愿帮助别人或产生故意影响别人的行为等。 四、怎样培养幼儿亲社会行为呢？ 首先要作好家长工作。由于亲社会行为的养成更多的受教育环境潜移默化的影响，因此作为幼儿重要生活学习环境之一的家庭就承担这不容忽视的作用，家长应重视自己的教育行为。我们应和家长沟通，让他们明白亲社会行为培养的意见以及自己的态度会对幼儿亲社会行为的养成造成什么影响，同时鼓励家长和老师共同商讨教育幼儿的方法，使其协助教师促进幼儿亲社会行为的养成。 其次要在具体的情景中发展幼儿的亲社会行为。现代幼儿教育强调从幼儿身边熟悉的事物和物件中发现教育内容。既然有这么活生生的事例我们为什么不抓住、发掘它的教育意义，达到教育幼儿的目的呢？像前面的事例（一）发生时教师可顺着这事引导：奶奶为什么不让你把笔借给小朋友呢？笔借给小朋友为什么会坏呢？我们叫他们注意或我们借给他们试试看会不会坏好不好？该幼儿把笔借给小朋友画了之后我们再让他看看笔坏了没有，幼儿就可通过亲身体验知道，原来笔可以借给别人。另外我们还可以让他们看看小朋友用这笔画的画让他体验到帮助别人的乐趣。这样不但让幼儿构建起爱笔的经验、还使幼儿乐于助人的???质。 第三、注重移情的运用。在幼儿亲社会行为培养中，移情的运用作用是非常明显的。它能让幼儿在别人的立场上进行体验，从而产生亲社会行为。一次绘画活动越越没有彩笔，很着急，找洋洋借，可洋洋