浅析以“读”助“写”.docVIP

精品论文 参考文献 浅析以“读”助“写” 陈庆平　山东省莒南县洙边镇夹河完小　276627 写的基础是读，大凡语言学科都有这一特性。琅琅而读，出情感，出情景，出韵味，于朗读速度的快慢、语调的高低、感情的变化，于揣摩之中，形成了语感。“书读百遍，其义自见”，多读，就能不断积累词汇，日积月累，精彩的片断能够背、能够默，大脑皮层里满是美词佳句，尽储典章佳作。试想有如此底蕴，何用写作时再搜肠刮肚呢？ 那么，怎样以“读”助“写”呢？ 一、披文入情，于品读中受益 一篇文情并茂的诗文，尤其是编入教材的课文，自有其整体的内在的美，教者如能运用美学原理，从整体美的观点出发，引导学生披文入情，诱发出学生阅读求知的欲望，使之受到感染，进入角色，同作者悲喜与共、息息相通，教学效果自然不低。无论是教师的范读，还是学生的诵读、分角色朗读，都是对美的感受过程，“从字句中抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情趣、气势或神韵”。 但这还不够，这还只是以文引路的感性认识的起点，它是“以读助写”的准备。只有紧接着进行的，通过文章的思想情感来研究体悟文章的语言形式，从而提高自身语言能力的过程，才是“以读助写”的关键。 这里首先是把握文章的主题——作者为之写作的目的是什么，而作者的这一目的的体现，即具体的语言形式，即是教与学的重点。由于当前中学生习作普遍存在的问题是“怎么写”的问题，写的艺术当然应摆在首位。 以《岳阳楼记》的教学为例。在《岳阳楼记》中，自然美的形象描写、社会美的哲理警句、艺术美的语言秀丽隽逸、层次井然有序、感情真切高昂的“三美”合一，于读中尽可体会，作者忧国忧民的思想以及他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负和崇高的思想境界也不难体会，那么作者如何表达这一主题的？赏析它，无疑会给学生自己今后的作文提供范例，起到辅助作用。我采用了“品读读书法”，在品读的过程中进行教学。 首先，从作品的结构入手，看它的整体美。 作者范仲淹开篇即言明作记的原因，接着???描述岳阳楼的大观，再进而写洞庭湖的两种景色和一般人登楼随之而生的表面不同而实质相同的两般心情，最后借“古仁人”抒发自己的正面见解和伟大抱负。由于它合乎思想发展的自然法则，所以文势清晰、层次分明，有着逻辑的力量。这一逻辑，即是从“作文以记之”领起全篇，从一般的概括的叙述转入个别的具体的描绘，从反面的命题导出正面的结论。 其次，体会铺叙的写法。 作者善用铺叙的方法来描述事物，使画面广大丰富，能创造出一种宏阔的气势：先叙洞庭湖的形势、景象和交通，次引出“迁客骚人”，再分头描述他们眼中所见的雨景、情景以及他们所生之情，浩荡之感，油然而生。 最后，揣摩排比和对比的功用。 “若夫霪雨霏霏”一段和“至若春和景明”段，同为虚字领起、虚字作结，作用无非是要读的人同等关注这两节，增加匀称齐整的美感；第三节“迁客骚人”、“以物喜”、“以己悲”和第四节的“古仁人”、“不以物喜”、“不以己悲”两相对比，使二者互相照应，显示出各自的渺小和伟大。 这样，赏析了作者怎样写的艺术，为学生在自己的写作实践中解决“怎样写”的问题提供了示例。 从课堂教学中让学生学到写的方法，这是以读助写的重要途径，它实际上把当前的语文课教学引向了一个崭新的天地。 二、课外读，博采众长，于积累中运用 任何一个会写的人，绝不会只看两三本课堂教材的。而有的中学生，乃至大学生，要写个东西，要都做到文思泉涌，怕是不实际的，原因很简单，阅读面大狭窄了。多年来，我提倡学生看名著、读名篇、做读书笔记、写读后感，效果频丰。 三、写前读，比较否定，于实践中成熟 由于平时作文不同于应试，我要求学生根据写作训练的目标意图，在课前或写作前广泛阅读文体或主题相同、相近的文章，探究写法，从文题到立意，从选材到语言表达形式，先设计和构思，然后进行比较，否定自己的第一套写作方案，推出第二套甚至第三套写作方案，学生们戏称为“自我比较否定法”。求新，求异，求便捷，越鲜明，越生动活泼，才能笔下生花。