浅析“自主学习”在高中思想政治课教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅析“自主学习”在高中思想政治课教学中的应用 孟宪航　河北省尚义县第一中学　076750 　　“自主学习”，即于教学过程中设定一定的时间，让学生自己组织学习，或预习复习，或归纳演绎。“自主学习”作为教学中的艺术，在强调素质教育的今天，尤其值得我们研究和探讨。 　　一、“自主学习”的意义 　　1.充分发挥学生的主体作用。“自主学习”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。 　　2.逐步提高学生的学习能力和素质。“自主学习”艺术要求教师放弃“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。教师将由演员变成导演，学生则由台下的观众变成领衔主演。在“自主学习”中，学生在教师的指点下，按照自己的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。 　　3.调动学生学习的兴趣和积极性。“自主学习”艺术的特点是：教师指导，学生操作。在“自主学习”中，学生既要动脑又要动手，或“悟”，或“做”，或“记”。灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感，不同思维特点的学生皆可找到用武之处，从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心。 　　4.大幅度提高课堂教学效率。运用“自主学习”艺术，教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分的发挥。一方面，教师必须于课前对课堂教学作精心的研究和策划，科学地组织教学内容和教学过程，每道题、每句话都应充分准备；另一方面，学生必须积极参与，充分发挥主观能动性。在“自主学习”中，教与学得到有机统一，学生对学习内容的认知和掌握程度必然会有较大的提高，达到事半功倍的效果。 　　二、“自主学习”的操作 　　1.在“自主学习”中“悟”。“悟”是领会，是理解，是温故知新，是由感知到思辨的升华。在新授概念时，教师应在点化之后让学生自己去“悟”。譬如物质概念中的“客观存在”，教师应该告诉学生，所谓“客观存在”，就是“不依人的意识为转移”，所谓“不依人的意识为转移”，就是“无论你看得见看不见、摸得着摸不着、相信不相信、承认不承认，它都实实在在地存在着”，然后就留足学生思考的时间。任何眉飞色舞、精辟绝伦的讲解、例举，都取代不了学生自己对马克思主义哲学这一最基本概念的感悟。 　　2.在“自主学习”中“做”。“悟”的结果是懂，但懂的仅仅是理论。理论还要与实践相结合，这就要求学生去实践，去“做”。常言道，听一百次不如做一次，“做”能出真知。理论联系实际是思想政治课最基本的学习方法，“做”也就理应成为学生学习的主要手段。讲授新知识前，教师应该指导学生预习，让学生初步了解新内容，特别是要让学生发现自己理解的“难点”。这样，学生带着问题听课，有备而来，目的和重点自然明确。课堂内容的总结和原理的归纳，也应让学生自己进行。教师的责任只在引导学生得出全面而准确的结论，不应把现成的结论强加给学生让他去死记硬背。练习是检查理解广度和深度的工具，是比较重要的“做”。只“悟”不“练”，对知识的掌握难以全面、深化和巩固。教师应该精心设计一定量的选择题、思考题，让学生于练习中发现知识点的误区，通过比较、辨别，加深对基本概念和基本原理的理解。 　　3.在“自主学习”中“记”。“悟”了、“做”了好“记”，“记”了更好“悟”，也更好“做”。“记”是对旧知的回忆和对新知的记忆，既是巩固又是提高。理解了并不一定能够记住，记住了才能进一步加深理解。重复是记忆的重要形式，然而教师的重复绝对不是学生的记忆。每新授完一个基本概念或基本原理，应要求学生即时强化记忆，给定较短的时间，明确具体的内容，当场抽查。有理解作基础，加上时间的限制、气氛的压力，往往能集中学生的注意力，充分发挥其记忆能力。复习旧课时，教师更应坚持“提问——记忆——回答”的原则，或回忆概念，或归纳原理，或比较关系，都要让学生先作准备、先“记”。在这个过程中，“记”是目的，其他是手段。 　　三、“自主学习”的原则 　　1.求实原则。具体概念或具体原理的新授与复习，留不留“自主学习”，留下的“自主学习”是“悟”是“做”还是“记”，没有固定的模式，应从实际出发，具体问题具体分析，反对生搬硬套的形式主义。 　　2.适度原则。提倡“自主学习”，讲究“自主学习”艺术，是为了更好地发挥学生的主体作用，提高课堂效率，适应素质教育的需要。“自主学习”艺术依赖于教师的指导，没有导演的高屋建瓴，就不可能有演员的精彩表演。如果一味“自主学习”，面对新知旧知，教师什么都不讲、什么都不说，甚至将整节课都交给学生“自由”支配，则是放任自流，违背教与学的基本规律。那不是真正意义上的“自