中国医院管理研究中心：护理管理职业化PPT.ppt

;专业体现价值;互动： 请你讲述“职业”一词 的认识 请你描述对“职业化”概念的理解 思考题：职业与职业化之间有何区别？; ;;“职业化”的特征：? 职业化——训练有素、行为规范；?（行家一出手，就知有没有） 职业化——用理性的态度对待工作；?（严谨认真，公平公正） 职业化——细微之处体现专业水准；?（态度习惯，规范到位） 职业化——思想奔放、行为约束、意识超前；?（与时俱进，时代同行） 职业化——个性的发展要适应共性的条件；?（团队协助，优势互补） 职业化——合适时间、合适地点、做合适事情；（遵守规则，套路出拳）? 职业化——职业技能的标准化、规范化、制度化。（崇尚职业化精神?）; “我很忙，但没有成就感”是现在许多人的困惑。我们的“忙”很多时候是自己制造出来的，“忙”什么？——忙着改错，改错中又“忙”出新的错误，恶性循环的死结越缠越紧。同时，由于组织运作中部门间协调的紧密性和工作的环环相扣，这些错误往往不仅让自己“忙”，还会产生“蝴蝶效应”，放大到很多人跟着你忙，造成巨大的人力和物资损失。 在日常工作中，职业人善于做事“一次到位”。养成一次把事情做好的习惯是职业人的一个重要特征。;; 如何看待中国医院管理者的专业化、职业化？ ★ 不仅是医院管理科学发展的内在要求，而且管理专业化与职业化是 社会进步与管理发展的趋势。 ★ 同样也是中国医院转型与发展的现实需要 ，尤其是面对新医改，它 更是贯彻落实科学发展观，强化以人为本，推动医院全面协调可持 续发展，铸造品牌医院与国际管理接轨的必由之路 。 ;专家型管理（能人管理）：经验式管理 职业化管理（科学管理）：专业化管理 不一样的思维，不一样的抉择，不一样的人生 ; ;临床技术人员管理转型的关键 作为一名临床技术人员，要想真正成为一名职业管理者，一定要摒弃原有的在工作过程中寻找快乐和满足感的习惯，更多去关注工作的最终成果和最终价值。 既关注过程，又关注结果，更关注价值与贡献。; 管理者角色转换 ★ 专才 通才（拥有多元化知识）。 ★ 依靠自我努力 依靠团队，建立工作网络。 ★ 善做具体业务工作 做管理与领导工作，从具体事务性工作中剥离出来。 ★ 对专业技术的认知 对管理职业的认同 ; 国内的护理管理者习惯性把大量的时间花在检查、监督、反复训练 基本功的工作中，强求许多统一。相反，这种管理在很大程度上限制了 广大护理人员的创造性思维，久而久之使护理人员变得非常被动，不会 自己思维和判断。更为突出的是国内的大多数护理管理者往往被大量的 事务性工作所缠绕，花大量的时间再重复性工作，并集行政与业务于一 身，很难在管理策略和技巧上有所深入和突破。 国内： 重业务、轻管理 ; 国外的护理管理者，尤其是高层管理者大多参与医院的整体规划与 决策，在行政上具有一定的地位与权威。也正是基于管理技能的积淀， 才造就了国外护理管理的科学性与创新性。即使是基层的护理管理者， 也同样重视管理。他们把主要的精力投入到本部门宏观上的控制和计 划，包括本部门的预算（人员、物资、设备、消耗、工资）及如何创造 一个促进员工职业发展的氛围，以便把最优秀的护理人员留在自己周 围，并促进个体的价值体现。 国外：职能定位准确，重视科学管理！ ; 国外的护理管理者均受过管理课程的教育，且在护理管理实践中能 充分发挥其才干。他们的管理在某种意义上充分体现了科学管理和现代 化管理。管理者的主要作用是协调各部门、各个个体之间的关系。而且 花大量的时间来研究如何促进护理人员的积极性的发挥，如何使护理人 员从内心深处喜欢本职工作，是一种非常民主化、个体化、共赢化的管 理方法。 理论与实践并重，讲究领导艺术 ; 发达国家的护理管理者具有较高的护理教育层次，在护理专业基础 上，都接受管理课程的教育，分别达到管理学硕士、博士学位，各种不 同的职位都有着相应的最低管理学位。 然而，我国的护理管理者的教育层次偏低，且大多数没经过专业的 管理课程培训。这是阻碍护理管理水平提高的一大因素。 近些年来已引起了卫生管理部门的重视，并逐渐有了管理课程教育 及学位教育。 建议：系统性管理课程的学习与培训 《中国护理事业发展规划纲要（2011-2015年）》：——2015年