游戏与幼儿一日生活--幼儿教育.ppt

如何在课程中保障游戏实施？ 创设良好的游戏学习环境 找寻儿童喜欢的主题内容 确保时间，满足游戏需要 创设适宜游戏（学习）环境 在一个丰富的且适宜的环境中， 易诱发幼儿的互动，产生游戏……探 索……学习……再游戏，使游戏和学 习活动能有机联系，并可互为转换。 适宜的游戏环境应当是玩具材料丰富的、能够激发幼儿探索、思考、想象和创造的环境。 创设环境 ——能适合不同个体需要 ——能不断引发认知冲突 ——有极大的选择自由度 ——能便于幼儿直接体验 ——能隐去权威至上尴尬 一个好的游戏环境 如何在一日课程中保障游戏实施？ 创设良好的游戏学习环境 开展游戏研究，促进发展 找寻儿童喜欢的主题内容 确保时间，满足游戏需要 研究案例 ——民间体育游戏课程（游戏课程化） 自2008年就开始把民间体育游戏引入幼儿园体育教学中，收集整理了民间幼儿体育游戏的课程素材，并且进行了园本的改编、创编，积累了很多民间幼儿体育游戏活动的教学经验，形成了具有本园特色的民间体育游戏课程雏形。 省市十二五立项课题《幼儿园民间体育游戏课程的实践研究》 做儿童游戏的玩伴！ 学会认同 ——认同幼儿的兴趣需要 ——认同幼儿的认知水平 ——认同幼儿的个体差异 寄语 “游戏”是幼儿园课程实施的主要方式，它渗透在孩子学习、生活的每一天，同时也渗透在教师工作的每一天。 让我们用自己的智慧和激情投入到幼儿园的教育活动中，让我们和孩子一起在幼儿教育活动中演绎生命的精彩！ 游戏是幼儿的基本活动和幼儿园以游戏为基本活动 “游戏是幼儿的基本活动”，是在儿童心理学的领域中对游戏与幼儿生活与发展关系的认识与概括，是对游戏的发展价值的肯定。 而“幼儿园以游戏为基本活动”则是对游戏在幼儿园教育过程中应当占有的地位的认识，是对游戏与幼儿园教育之间关系的概括，是对游戏的教育价值的肯定。 前一个命题是后一个命题的必要前提与基础，后一个命题是前一个命题在教育实践领域中的延伸与扩展，但是并不是前一个命题的肯定结论。 游戏在教育领域中实际占有什么样的地位，受到教育者的课程价值观、知识观与学习观的制约与影响。 游戏是幼儿的基本活动和幼儿园以游戏为基本活动 长期以来，在我国学前教育领域占统治地位的是以知识传送为价值取向的学科中心主义的课程观。 在这种以知识的传送为价值取向的课程观的支配下，以分科教学为特征的“上课”成为幼儿园教学的主要形式，成为教师的中心任务。评价一个老师“好不好”的规范就是看她会不会上课，上课上得好不好。 游戏因为能够激发幼儿的学习兴趣(游戏性动机效应)而受青睐，被用作传送知识经验的媒介或载体，更恰当地说是成为教学的一种“包装”。游戏自身对幼儿身心发展的作用并未受到真正重视。要改变这种现象，必需改变我们的教育观、知识观和学习观。 游戏是幼儿的基本活动和幼儿园以游戏为基本活动 80年代以来，我国学前教育基本理论在“教育与儿童发展的关系”问题上，最显著的也是根本性的变化有两个方面： 一方面是在否定了发展的遗传决定论或环境决定论的前提下，在供认发展的多因素相互作用的基础上，肯定了活动在儿童发展中的意义与作用；另一方面是引进了儿童权利与教育立法的概念，建立起了教育保证儿童权利实现的基本信念，提出了“尊重儿童”的口号。 游戏是幼儿的基本活动和幼儿园以游戏为基本活动 幼儿园以游戏为基本活动的根本目的是建构以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教育活动体系，培养与发展儿童的主体性，创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活。 幼儿园以游戏为基本活动的实践涵义可以概括为把游戏活动的主体精神与有社会文化内容的教学因素结合起来，让幼儿在游戏中和在游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习与发展。 游戏活动与教育活动 实际上幼儿园游戏可以分成两大类： 一类是被幼儿称作“玩”的“游戏” 一类是被教师称作“游戏”的教学 游戏活动 教育活动 游戏与教育： 本质不同，但内容与结果趋同 游戏： 主动自愿、自主自由的活动，不受外力约束 内在动机控制下游戏者的单边自主活动 侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动 游戏者在已有知识经验基础上的自我表现活动 教育： 有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动 外部要求控制下的教与学的双边互动活动 立足于以教育的目标、任务和内容为核心来组织活动 受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动 游戏与教育： 本质不同，但内容与结果趋同 活动的方向上，游戏和教育有着内在的一致性 游戏对幼儿来说，具有的是自然发展的价值，教育对幼儿来说，具有的是引导发展的价值。游戏与教育内在地统一于儿童发展的各个领域和