游戏与儿童认知发展--幼儿教育.ppt

认知是认识过程及其心理品质的总称，包括了感知觉、记忆、思维、想象、语言等方面。 瑞士心理学家皮亚杰认知发展游戏理论，开拓了从认知发展角度研究儿童游戏的新途径。 促使游戏成为了促进儿童认知发展的重要手段。 （一）游戏可使幼儿获得丰富的知识 （二）游戏提高幼儿的感知能力 （三）游戏能够促进儿童想象力的发展 （一）游戏可使幼儿获得丰富的知识 皮亚杰认为，儿童认识是主体与客体相互作用的结果。 儿童在游戏时通过直接接触各种玩具或材料，通过聆听、观察、触摸比较等活动，了解物体性质和相互之间的作用 二、游戏提高幼儿的感知能力 感知觉是儿童认知活动的开端是幼儿认识外界事物，增长知识的主要途径。是儿童认识外界事物增长知识、智力发展的渠道。 感知觉的发展是衡量此阶段儿童智力发展水平的重要指标 儿童的感知觉是在活动中才能得到发展而游戏是幼儿最喜欢的活动最符合幼儿的兴趣。 二、游戏能够促进儿童想象力的发展 想象是人脑对已有表象进行加工该着形成新形象的心理过程，是智力的重要组成部分。 同时，儿童想象力的发展也不是一蹴而就的，其想象力的发展需要一个从初级向高级的一个成长过程。 （1）学前儿童的想象力是从被动到主动的，从无意到有意的。 （2）儿童的想象从不稳定到稳定。 （3）游戏能使想象力逐步脱离外在活动状态，向内在活动转化。 （四）游戏能够促进儿童思维的发展 什么是思维？ 思维是人脑对客观事物间接的、概括的反应，反映的是客观事物的本质属性和内在规律需要借助语言来实现其特性。 幼儿想像思维特征： 1.“万物有灵”思维 4-6岁幼儿把所有 没有生命或意识的东西 都视为有生命、有意识 的东西。 2. “万物有情”思维 幼儿把周围的物体 看作是有感情的。 幼儿思维的片面性 幼儿想像带有很大的主观色彩，从自己的角度出发。 创造力的定义与特征定义？ 是运用已知信息，创造出新知识、 新事物的能力。 创造性的思维品质包括流畅性、灵活性、创性和发散性。 三、学前儿童的创造力发展 （一）学前儿童创造力的研究 对学前儿童创造力发展的研究主要集中在年龄特征和规律、影响因素、测量及培养上。 1.年龄特征和规律 幼儿随着年龄的增长，幻想中创造性思维成分随之增多，精细性也不断提高。但是，在各个发展阶段中有波动。 2.影响因素 影响学前儿童的创造力发展的因素有家庭、社会文化和个性。 （二）学前儿童创造力发展的特征 1.好奇心 2.创造性想像 3.探究活动 4.积极情绪 5.创造力发展过程充满矛盾 （三）影响学前儿童创造力发展的因素 1.外在因素 （1）父母的影响 亨特的根据幼儿对玩具的反应分成的按个不同类型 （1）无探究精神着 （2）探究者 （3）创造性探究者 语言是表达或交流思想和情感的工具，其最本质的功能是交流。 儿童的语言获得是一个连续发展的变化过程幼儿期是口头语言发展的一个关键期促进幼儿口头语言的发展是幼儿语言发展的重点。 卡兹登把这种游戏看作是一种“变形语言”意识，他认为这种语言意识对于儿童的阅读和写作的学习相当重要 布鲁纳同样认为儿童最复杂的语法和言语符号往往最先在游戏情境中使用，游戏活动中语言掌握的最快。 四、讨论 幼儿园某班举行了一次玻璃球比赛。比赛开始时教师先定了规则，挖一个洞，然后再离洞不严的地方划一道线，每个人谈一次谁的玻璃球离洞最近，谁先弹。必须把求弹进洞里，才有资格去弹别人的球，弹中的球就归自己，也就是赢方。教师清楚地讲完了比赛规则和要求，第一组比 谢谢 大家 的聆听