毕业班体育学习小组合作教学的实践和探索.docVIP

精品论文 参考文献 毕业班体育学习小组合作教学的实践和探索 陈　阳　广东省东莞市大朗镇第一中学　523770 摘　要：学习金字塔效率图显示：通过讨论、实践、教授给他人的主动学习方式进行学习的，学生的学习保持率是最高的。同时，在自主探究的过程中，由于个体的差异，学生对问题的理解也常常不同，然而各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。而在课堂教学中，仅靠教师一个人来照顾学生的个别差异，满足不同的需要有一定的困难。因此，在个别学习的基础上开展小组合作学习，充分利用学生差异资源，开展互补互助性学习是实施差异性教学的又一有效途径。本文研究的是在现有的教学条件下，按班进行体育学习小组合作教学。通过本届学生以小组合作教学模式进行课堂教学，对照上一届以传统教学模式进行教学相比照分析，旨在探索一条适合东莞农村中学全面提高学生身体素质，又能提高体育中考成绩的路子。 关键词：毕业班　体育　小组合作学习　实践　探索 一、研究目的 近年来，广东体育中考的分值由之前的30分到40到50到现在的60分，几乎是每年上升一个台阶。就拿东莞来说，各校体育中考的成绩也是越来越高，这和学校的重视分不开。这种重视当然少不了学生高强度的训练，少不了体育老师高强度的付出。各校为了提高成绩，在备考上可谓是下足功夫。想尽一切办法，用上一切能用上的时间，既劳心又劳力，有些学校还不见得有效果。那么，怎样做才能既让老师教得轻松、学生学得轻松些，而又有成绩呢？ 本学年我在体育备考教学上尝试了用小组合作学习的方式，用兵教兵，既省时省力，又取得了很好的效果。体育中考中，本人所带的班级成绩突出，平均分高达99.3分，折算回60分是59.6分。 二、研究对象方法 1.对象：初三（3）班为实验班；初三（6）班为对照班 2.时间：2012—2013学年第一学期 3.方法：调查法、实验法、比较法、数据统计法 三、实验操作 1.学生分组 开学初的三节体育课，我就对所任教的初三（6）班的学生进行了一次摸底考试。素质的测试项目包括200米、立定跳???、仰卧起座、跳绳，以测试的结果作为分组的基础。并结合学生的兴趣、爱好、特长，在充分尊重学生意愿的基础上，把班上的同学分成8个小组，人数是6人左右。每个组均包括体育素质优秀、体育素质中等、体育素质较差三类同学。这样有利于优势互补，互相促进。但此分组并不是固定不变的，可以根据情况作适当的微调。并且，确定每组的组长（由体育素质优秀的同学来担任）、记录员、统计员。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作。 2.明确要求 在每次小组活动之前，我都明确地提出本次小组合作的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会影响合作学习的效果。如在教《200米加速跑》一课中，我让学生围绕“（一）为什么跑前要进行适量的准备活动？（二）要做哪些准备活动？”进行小组讨论。有了话题后，各小组之间展开了激烈的讨论。对于第一个问题，有的说准备活动有助于兴奋，有的说准备运动只有做足了才不会受伤等。第二个问题，学生讨论得更热烈。有的说高抬腿，有的说压腿，有的说来回加速跑，还有的连搽活络油都提到了。最后，由各小组的组长汇报展示，我最后作简单的小结。通过给出话题、开展讨论和进行小组汇总这一合作学习的模式，充分调动了学生学习的主动性，发挥了个体学习的潜能，让学生真正成为学习的主人。 3.训练分组 初三的学生要中考，体育就以训练为主。除了体育课的训练外，还有课间时间的训练。如果4个班都由我一个体育老师来跟，那是不可能有效果的。所以，也只能借力于小组。在训练的过程中，我基本上分两种形式来走：一种是不同组中同一层次的学生集中训练，一种是同一小组中的组员一起训练。 不同层次的学生在身体素质、接受知识的能力等方面存在着差异。如果对每个学生的训练都是同一标准，则势必是强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在体育教学中，采取分组训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，提高整体水平。对优生以直接通过自学，综合应用所学的技能，自我发现问题，解决问题，独立完成我安排的任务。如果一类的体育素质优秀的学生，他们的成绩都已经达满分了，再花时间去训练没有什么多大的意义，而且对他们来说也没有什么冲劲。我在让他们保证基本的训练外，可以提前休息。而三类的体育素质较差的则要求强化训练，比中等的学生多一倍的训练。这样的设计，既避免了成