步步为营，夯实文言文教学.docVIP

精品论文 参考文献 步步为营，夯实文言文教学 甘肃省皋兰县第四中学　730299 　　初中语文教学中，文言文是花费教学时间相对多，收效却甚微的学习板块。除了课堂教学外，整个一学期的早自习课，语文教师几乎都用在督促检查文言文课文背诵、重点文言词汇的识记上。可是尽管如此，简单的文言词语释义，在学生的语文试卷上还是会频频出错。究竟怎样才能提升文言文教学的实效，成为我多年教学生涯的主要探索课题。学生要想学好文言文，除了要有扎实的背功，还要掌握良好的文言文学习规律，而后者则主要依靠文言文课堂教学获得。 　　一、精心布置课前预习 　　课前预习是学生“先学”的主要环节，教师要教给学生文言文课文预习的方法，精心布置好预习任务，并要有切实的督促检查机制。课前预习一般分两课时进行，第一课时的预习任务：查阅教辅资料，了解作者、作品、写作背景的基本情况；熟读课文，扫清字词障碍，并结合注释及工具书疏通课文大意。第二课时的预习任务：根据课文特点，以“研讨与练习”中的问题为导向，紧扣课文原文分析课文，理解文章的思想内容，品味、学习文章的写作技巧。对于预习内容，我一般都是要求学生做在小贴纸上，这样在课堂上，我只要看到学生课本上花花绿绿的小贴纸，就知道他们至少完成预习任务了。 　　二、实而有效的课堂教学 　　1.轻松自然导入，紧扣字眼释题。文言文距离学生的语言习惯远，日常生活中又不运用文言文，学生学起来自然就感到困难了。标题是文章的“眼睛”，吃透标题是学好课文的第一步。可在实际的教学中由于注重课文的翻译，往往忽略了标题的含义，致使一些学生对于标题的理解含含糊糊。比如“伤仲永”这个标题中的“伤”，就有学生不清楚它的具体含义。对于重点字眼的理解，我主要是创设活动平台，激励学生动脑、动手、动口，主动学习，这样才能学得牢。比如让学生在黑板上板演，或者由学生讲，学生补充，教师因势利导，传授思维方式，抓住课堂时机读注释，强化记忆。教师要转变将知识更多地留到课后巩固的思想，要最大限度地提高课堂教学实效，而新课导入也没必要挖空心思翻出新意吸引学生，其实紧扣学生体验，轻松自然导入，也许会更具亲和力。 　　2.学生交流预习成果，教师给予指导和强调。课文作者、作品、写作背景的基本情况，完全放手由学生讲授，教师则要引领其他学生学会倾听，听出问题，听出和自己预习的不同之处。这一环节，学生表现都很积极，但有些学生表达不流畅，并有念错的字，教师就要激励学生养成勤查字典和朗读的习惯，读好了，发言才会顺畅。这些基本情况，学生一般都介绍得很详细，但往往抓不住重点，这时就需要老师的指导和要求了。 　　3.熟读课文，感知文意。俗话说“书读百遍，其义自现”，课文读熟了，文意也就容易理解了。但是单调、枯燥的朗读，学生容易生厌，朗读效果可能就会打折扣，教师要在朗读的形式上花样翻新，要挖空心思提高朗读的实效。 　　（1）点名让学生个人独立朗读课文，通常是根据课文长短，一人一段，或者1-2句，尽量使更多学生有展示朗读的机会。通过这一环节，教师不仅可以检查学生在课前朗读的情况，而且学生易读错的生难字也就一目了然了。（2）齐读课文一遍，要求学生坐直身子，拿起课本，注意读准强调过的字音。教师认真倾听，整理学生的朗读错误，并让学生反复朗读出现错误的句子，以强化记忆。但对于读错节奏的句子，则要引领学生理解文意，根据文意划分节奏后再练习朗读。（3）男女同学分开齐读，要求一方朗读时，另一方认真倾听，并互相纠错。通过以上形式的反复朗读，学生就基本能够准确、流畅地朗读课文了，这时就该疏通文意了。当然朗读的形式还可花样翻新，一切服务于学习的实效。 　　4.咬文嚼字，疏通文意。 　　（1）学生对照课下注释口译课文，可独立完成，也可两人一组，一人一句轮流完成。教师强调学生逐字逐句直译课文，尽可能做到咬文嚼字。这一学习活动一般按自然段序分阶段进行，也即学生口译完一个自然段，教师就要组织学生展示学习成果，并适时讲解文言字词。（2）请学生代表口译课文，教师提醒其他学生认真倾听，并要求找出翻译错误的地方。学生指正错误，教师则将学生翻译中出现的共性问题进行指导、强调。（3）对于文言重点词语的理解，通常我会按座次提请学生解释，就是让每一个学生都有在课堂上展示的机会。学生解释对了，就当即齐读强化记忆，另外比较重要的词语注解，课文下面的注释里就有，学生理解有困难的地方，我会重点讲解，直至学生吃透，然后也是齐读强化记忆。 　　5.问题探究，研读课文。文言文课文研读的重点一般以课文内容而定，教师要注重培养学生把握课文重点的能力，以便提高学生的自学能力。另外要鼓励学生自己提出问题，“尽信书则不如无书”，能够提问的学生一定是主动学习的。教师还需组织学生一一梳理探究过的问题，这有助于培养学生把握课文要点的能力，要让学生明白课文要点一般都会在课后“研讨与练习