概念图对护理专业学生自主学习能力的影响.docVIP

精品论文 参考文献 概念图对护理专业学生自主学习能力的影响 曹丽丽 李麟霞 王雅 (成都大学医护学院 610106) 【摘要】概念图作为一种用图表组织和表征知识的工具，能够通过可视化的思维网络，开阔学生的思路，帮助学生在自主学习过程中进行知识总结，增强学生对烦琐知识的理解与记忆。调动学生学习的积极性和主动性，更好地提高学习效率。本文对概念图促进护理专业学生自主学习的相关研究进行了阐述,并对概念图在护理教育中的应用进行了展望，以期推动概念图教学法在护理教育领域中的应用与研究。 【关键词】概念图 自主学习能力 护理 【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）22-0387-02 现代医学科学知识的更新速度不断加快，要求高等护理人才必须自主学习，终生学习。如何培养护理专业学生的自主学习能力、提高护理人才培养素质是当前护理教育面临的一项重要课题。概念图作为一种有效的促进自主学习的教学工具，在国外护理教育中已被广泛应用于临床教学、课堂教学、课程设计及护理研究等各个领域[1]。而我国护理界对概念图的研究尚处于探索阶段，迫切需要系统的理论研究和实践指导。本文回顾了近年来国内外相关研究,对概念图促进自主学习的研究现状进行了阐述,以期为概念图运用于我国的护理教育实践提供参考和依据。 一、 概念图概述 概念图（Concept Map）又称概念构图或概念地图，是一种重要的可视化知识呈现方式。概念图的图表结构包括节点、连线、连接词三部分，其图表特征包括概念、命题、交叉连接和层级结构。它通常是将某一主题下不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接起来，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，就称为“概念图”。概念图将知识可视化，对知识的体系结构(概念及其概念之间的关系)一目了然的表达出来，还突出表现了知识体系的层次结构。 概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈尔大学的诺瓦克(Joseph D.Novak)教授提出。在一个尝试追踪和理解儿童对科学概念的理解的科研项目中，诺瓦克最初将概念图作为评价工具，在随后研究中发现，概念图同样可作为教学策略运用于课程教学，引发了各国学者对概念图更加深入的研究。近年来，概念图的研究有了更多扩展，在功能上从评价到教学技能、教学策略，在范围上从中观到微观、宏观领域，在学科领域上从科学学科到其他学科。只要一个复杂的问题需要被明确表达或解决，概念图就成为了一个很好的方法或工具。 二、自主学习能力概述 自主学习又称自我导向式学习、自我监控学习，就是人们主动评估自己的学习需要，为自己设定学习目标，识别学习资源，选择和应用恰当的学习策略，并评价自己学习结果的过程。它包含寻求资源、与同学或指导者进行交流，而不是指孤立的学习。而自主学习能力是指学习者具备较好的学习动机，并能主动寻求与利用客观资源进行学习的本领。它由学习动机、自我管理、学习合作、信息素质四项基本要素组成。对于护理专业学生自主学习能力，指护生在具备较好的学习动机、态度等意识特征的基础上，能主动寻求与利用客观资源有效地掌握和获取护理专业学习中所必需的知识与技能的本领。 三、运用概念图促进自主学习能力的机制 (一)概念图是一种以学习者为中心的教学策略 概念图教学以学习者为中心，以学习者自主构图为主。这种以学习者为中心的教学策略是培养学生自主学习能力的最好方法。学生在应用概念图进行学习时，可以以自己的思维方式和速度进行学习，查阅相关资料，主动构建自己的知识体系，对自己的学习过程和学习结果进行监控和评价，促进对知识的学习，可以充分发挥学习者的主动性和积极性。概念图的应用可以激发学生的好奇心，提高学生的学习动机，促使学生主动搜集、组织学习信息，并与他人合作交流，从而解决问题。从这个意义上说概念图是促进自主学习的良好教学策略。 (二)概念图是一种元认知工具 元认知是指主体对自身认知活动的认知，它主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三个部分。 概念图这一契合建构主义知识观的知识可视化工具，可作为贯穿整个学习过程的工具、方法和策略，在以概念图作为大学课程学习内容的结构组织工具的基础上，力图将其拓展为交流协作的工具、学习策略的工具、知识管理的工具、反思评价的工具乃至思维创造的工具。 四、国内外研究现状 (一）国外研究