城市新贫困家庭子女教育的社会排斥研究.pptVIP

城市新贫困家庭子女教育的社会排斥问题探析  城市新贫困与社会排斥概念 新贫困家庭子女教育社会排斥的现状 新贫困家庭子女教育社会排斥的归因 新贫困家庭子女教育社会排斥的影响 实施发展型社会政策来消除社会排斥 城市新贫困：相对于传统“三无人员”的贫困人口，城市新贫困群体是指由失业、退休或在职低收入人员构成。包括领取失业救济金期间或失业救济期满仍未能重新就业，家庭收入低于最低生活保障标准的城市居民；在职人员在领取工资或最低工资、基本生活费以后以及退休人员领取退休金后，其家庭人均收入低于最低生活保障标准的城市居民。 城市新贫困特征： （1）来源广泛。涵盖：失业或下岗人员；靠领取失业救济金的职工；收入低而负担重的在职人员；领不到退休金或领到很少退休金的离退休人员等。 （2）年龄分布集中。城市新贫困人口在年龄上多集中在40、50岁左右，因此又被称为“4050”人员。 （3）数量多。据统计，传统的“三无人员”只占到城市“低保”总人数的4．45％，新贫困人口所占比重却要超过90％。 （4）它的出现伴随着城镇地区的收入差距不断扩大。 社会排斥：原先是针对大民族完全或部分排斥少数民族的种族歧视和偏见，现在社会排斥一词的含义已经被泛化，意指主 导群体在社会意识和政策法规等不同层面上对边缘化的贫弱群体的社会排斥。 有代表性的是安东尼 ·吉登斯的社会排斥理论，他提出了社会排斥的两种类型：一种是对于社会底层的排斥，将他们排除在社会提供的主流机会之外;另一种是社会上层的自愿排斥,也就是所谓“精英反判”。 我们知道，教育作为一种重要的社会资源及分配载体，始终是社会公平领域讨论的核心内容。因此，教育的社会排斥水平在很大程度上代表了社会排斥的水平，进而在很大程度上代表了社会阶层关系的水平。当然，教育的社会排斥也不完全等同于社会排斥，否则我们的研究就没有意义。教育排斥与社会排斥不同的地方在于，社会排斥主要是代内社会成员之间的不平等水平的量度，而教育排斥则主要量度和分析的是代际之间的不平等水平，即社会资源在社会成员中的代际转移与积累问题。 一、入学机会的排斥 二、学习条件的排斥 三、学习过程的排斥 1、义务教育阶段： 2、非义务教育的高中阶段： 3、高等教育阶段： 一、个人因素 二、家庭因素 三、结构与制度因素 四、社会就业形势因素 1、家庭资本不足。 2、家庭生计忧愁影响。 3、家庭教育观念。 4、家庭教育方式。 城市新贫困家庭相对普通城市家庭对子女的学业期望来说，有这样的特点：要么期望较低，要么过高。 较低的教育期望给孩子有种心理暗示。因为孩子学习成绩不是很优秀，父母也觉得读书没有很大的作用，希望孩子早一点工作，孩子在家长的这种期望下，对自己也就丧失了信心，于是就更加排斥学习。 为了摆脱贫困，有些父母对孩子的教育期望过高，希望孩子将来有出息来使整个家庭走出贫困。由于家长的期望过高，子女的学习压力就会很大，造成厌学情绪。 1、就近入学的择校制度 义务教育阶段的学生入学必须根据户口所在地，就近入学，否则就需要交纳跨区域就学的择校费。在目前教育资源不丰富的情况下，各个区的学校不仅在数量上，尤其是在教学质量上存在较大的差异。“就近入学”的规定，一方面让家庭条件较好的孩子可以通过择校的方式获得更好的教育，另一方面也使得家庭条件较差的孩子除了按分配 入学之外别无选择，这不仅没有平衡各个学校之间的差距，而且使得这种差距日益加大。 2、教育救助制度缺失 根据《城市居民最低生活保障条例》的规定，城市贫困家庭的子女享受的教育救助有严格的限制：一是只能在九年制义务教育阶段；二是将其定位为“酌情保障项目”，保障水平比较低。《条例》的规定表明，当前的最低生活保障救助仍然停留 在“生存性”救助阶段，对城市贫困家庭的“发展性”需要关注较少。 职业教育或高等教育与学生就业必然联系在一起。作为新型教育形态发展的结晶，如果职业教育或高等教育无法解决学生就业这个大问题，那么大学生的地位与价值将与农民、底层工人等弱势群体无异。这样说并不是鼓吹社会阶层优劣论，而是说如果教育进入到大学生与农民、工人、流浪人口的