教育基本理论(硕士).ppt

教育基本理论 杭州师范大学 周志毅; 学习教育基本理论的“N个”理由; 如何学习教育理论？; 《教育基本理论》课程主要参考书目; 《教育基本理论》课程主要参考书目; 《教育基本理论》课程主要参考书目; 《教育基本理论》课程主要参考书目;第一讲   教育学发展的历史透视; 何谓教育、教育学以及元教育学？;本讲所要探讨的问题;从“学”到“教”的教育学;对《大教学论》的思考; 夸美纽斯对教育学的贡献;《大教学论》的框架;从“教”到“教育”的教育学;从“教”到“教育”的教育学;从“教”到“教育”的教育学;从“教”到“教育”的教育学;不同词源的“教育学”的含义;不同词源的“教育学”的含义;不同词源的“教育学”的含义;不同词源的“教育学”的含义;不同词源的“教育学”的含义;不同词源的“教育学”的含义;不同词源的“教育学”的含义;对教育学“科学性”的质疑;教育学的科学性与教师职业的发展; 教育研究的历史困惑; 教育研究的历史困惑; 教育研究的历史困惑;勉强的伙伴：心理学与教育学 ;斯坦利·霍尔和儿童研究运动;威廉·詹姆斯的职业追求; 教育学是属于什么类型的科学？;教育学是属于什么类型的科学？;教育学是属于什么类型的科学？;教育学是属于什么类型的科学？;教育学是艺术，科学，还是哲学？;教育学是艺术，科学，还是哲学？;教育学是艺术，科学，还是哲学？;教育学是艺术，科学，还是哲学？;教育学是艺术，科学，还是哲学？;教育学是艺术，科学，还是哲学？;教育学是艺术，科学，还是哲学？;教育学是艺术，科学，还是哲学？;教育学是艺术，科学，还是哲学？;教育学是艺术，科学，还是哲学？;教育学是艺术，科学，还是哲学？;第二讲 多维视角下的教育理论与思潮;教育研究的方法不断更新; 案例：是否减少班级人数可以提高学生成绩？ ; 证据不能是一些道听途说的故事; 进行有条理的、明确的逻辑推理;理论基础的逐步拓宽;众多教育学流派、教育理论的形成;被压迫者教育学（弗莱雷）;被压迫者教育学（弗莱雷）;被压迫者教育学（弗莱雷）;被压迫者教育学（弗莱雷）; 加德纳的多元智力学说; 建构主义的教学观; 抛锚式教学案例; 经过一段间在图书馆和Internet上查阅资料以后，其中米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一关于奥运会历史的多媒体演示软件。在这软件向全班同学播放以前，教师提醒大家意观察和分析软件表现的内容及其特点。播放后立即进行讨论。一位学生说，从奥运会办的时间轴线，他注意到奥运会是每4年开一次。另一位学生则提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次。还有一些生则注意到在时间轴线的1916, 1940和1944这几个年份没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”; 有的学生回答，可能是这些年份发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。经过大家的讨论和协商，认为有必要对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充：①说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；②对奥运历史初期的几次过渡性（两年一次）奥运会作出特别的解释。; 这时候有位小朋友提出要把希特勒的照片通过扫描放到时间轴上的1940年这点上，以说明是他发动了二次大战。教师询问全班其他同学：“有无不同意见？”沙拉举起手，高声回答说：“我不同意用希特勒照片，我们应当使用一张能真实反映二次大战给人民带来巨大灾难（例如大规模轰炸或集体屠杀犹太人）的照片，以激起人们对希特勒的痛恨”。教师对沙拉的发言表示赞许。;初一的数学课：等量关系; 对建构主义教学理论的反思; 每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整—— 人被想象为用鱼尾巴走路的鱼； 鸟是长着翅膀的鱼； 奶牛是长着乳房的鱼。 这个故事说明了什么？教师是否不应该直接告诉学生任何事情，而让学生自己去建构知识？;后现代主义课程观（多尔）;后现代主义课程观（多尔）;脑科学与教育;脑科学与教育; 对大脑“10%潜能”论断的评析; “10%”的论断站不住脚;大脑研究告诉了我们什么？;大脑研究告诉了我们什么？;教育学的“中国化”;教育学的“中国化”;教育学的“中国化”;教育学的“中国化”;教育学的“中国化”;“个性为主”的中国化;“共性为主”的中国化;争议：中国特色教育学是否存在？;在中外比较中思考教育问题;