把课堂还给学生(义乌六中20130328).ppt

●高效课堂的三个支点 ◆落脚点 ——学生学习主动有效 *大智若愚 ——教师思维:还原稚化 还原: 展现教师的思维过程 稚化: 回归学生的思维起点 师生思维同频共振 【案例】 泰勒教授的“芝加哥风格” 【启示】 引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。 老师越“聪明”,学生就会越笨。 ——巧娘拙女 *负责的老师 *高明的教法 *教师的角色 ——经常给学生找麻烦 ——先问迷糊再教明白 ——学生思想的助产婆 高效课堂的真谛与建构 ●高效课堂的三个支点 ◆落脚点 ——学生学习主动有效 *大成若缺 ——教学时空:留有余地 完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生命的张力。 ——教学同样要运用留白艺术，为学生腾出更大的自主学习的空间。 马斯洛：“在一个只有一米五高的房间里量身高，所有的人都不会超过一米五。” ——如其抱怨学生的学习水平，不如躬身自问：我们究竟为学生提供了多大的发展空间？ 海德格尔：“……教所要求的是：让学。” ——教学的本质就是“让”学生“学” 缺口 窗口 接口 —拓展自主学习时空 —扩大学生学习视野 —了解知识发展趋向 高效课堂的真谛与建构 一个无法绕开的话题 ●现实的困惑—— ●高中教育的“达摩克利斯之剑” ——高考压力 ◎构建“高效课堂”是件大好事，但在现实中却为什么是雷声大、雨滴小，叫好不叫座？ ●现实的困惑—— ●高中教育的“达摩克利斯之剑” ——高考压力 “戴着镣铐跳舞” ——中国教育改革的常态 追求升学率——学校陷入功利化 不讲升学率——学校将被边缘化 ◎寄希望于考试改革为课改“保驾护航”？ ◎令人纠结的两难问题: 在目前的大环境下，任何人都不能完全摆脱应试。但是我们应该为学生想的更远一点，做得大气一点，尽量把两件事情都做好。 ◎构建“高效课堂”是件大好事，但在现实中却为什么是雷声大、雨滴小，叫好不叫座？ 一个无法绕开的话题 ●高效课堂与升学考试必然相悖吗 ◎一则类比 GDP—— 升学率 绿色 绿色 高效课堂要达到两个要求：一是满足学生的需要， 让学生成为学习的主人；二是满足升学的需要，让升 学成为高效课堂必然的副产品。 ◎高效课堂的本义 高效课堂理应是—— 教得有效、学得愉快、考得满意 促进学生的 可持续发展 促进社会的 可持续发展 一个无法绕开的话题 ●高效课堂与升学考试必然相悖吗 ◎两种学习方式的比较 效益 时间 0 *实践证明，教育的时程越长， 自主式的高效课堂对学生升学 的贡献也就越大。 *随着人们对教育和考试规律的觉醒，逐渐懂得一个道理： 课改和考试“双赢”， ◎我们的期待： ——建设高效课堂是必由之路！ 素质与分数“双高” 尊重规律、以生为本的教学可使人获得更大的成功。 接受学习 自主学习 一个无法绕开的话题 欢迎指正 zjywzxwjs@163.com 当下的课堂教学尚未发生根本性变革 我们的教育与之相反，是“三过”——过度、过早、过量 对于有效教学的内涵，因研究的视角和方法不同，其理解也往往不同。 我们可以从以下三个方面来看。 高效的“效”，主要有三个指向：首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。 凡是课堂教学都存在着这麽一条因果关系链：…… 高效课堂的内涵也可以从三个不同层面理解：从表层上看，有效教学是一种教学形态，它兼具了一切好教学的外在特征，如教得轻松、学得愉快、教学效率高等。从中层上看，高效课堂是一种教学思维，是潜藏在好教学背后的教学逻辑。具体地说，教师在准确把握教学规律、教学原则的基础上，根据教学内容、教学条件、学生和教师自身的素质，运用教学经验和教学艺术，对教学因素进行优化组合，做出最优的教学设计，实现理想的教学实施，得到最好的教学效果。从深层上看，高效课堂是一种教学理想。高效课堂追求教学的长远效果，通过教学让学生学会学习，掌握学习的方法，体验学习的快乐，使学生终身受益。 就像三点决定一个平面，高效课堂的建构也须牢牢抓住三个支点。 改革者不必垂头丧气、妄自菲薄。“初生之物，其形必丑”。 20世纪我们花了100年都没能完成的任务，怎么能指望短短几年就大功告成呢? 升学率——重点率——北清率 高考不是最好的选拔制度，但它是最不坏的选拔制度。 这里也包括考试。不斤斤计较分数的，反而在较长的时间里得到了好分数；反之亦然。 追求“高分数”是为学生的当下负责，追求“高素养”是为学生的未来负责。我们不能只追求“高分数”而无视学生未来的发展，我们也不能只追求“高素养”而忽视学生当下的目标。 物理空间大，不等于发展