儿童发展心理学课件-幼儿教育篇210.ppt

wrewtretrtry tgfhgfhgjhkk wrewtretrtry tgfhgfhgjhkk wrewtretrtry tgfhgfhgjhkk 第四章儿童认知发展：传统研究的视角 * /soft/ dsree 第二节 维果斯基的儿童认知发展研究 维果斯基，前苏联(俄国)心理学家 “文化－历史发展理论”，解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。 心理发展的实质： 一个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 * /soft/ dsree （一）心理机能由低级向高级发展的标志 1．心理活动的随意机能； 2．心理活动的抽象——概括机能，由于思维的参与而高级化； 3．各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构； 4．心理活动的个性化。 * /soft/ dsree （二）心理机能由低级向高级发展的原因 1．起源于社会文化——历史的发展，是受社会规律所制约的。 2．从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具——语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。 3．高级的心理机能是不断内化的结果。 * /soft/ dsree （三）提出“最近发展区”思想 教学应当走在发展的前面 关于学习的最佳期限问题 “最近发展区”是指儿童在成人的帮助下所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异,实际上这是教育带来的发展, 是潜力的开发。 * /soft/ dsree “学习的最佳期限” 如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。 * /soft/ dsree * /soft/ dsree * /soft/ dsree （四）智力形成的内化学说 学生早年不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。只有掌握语言，才能转化为“间接的和随意的、高级的、社会历史的”心理技能。 新的高级的心理活动形式首先是作为外部形式的活动而形成，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”“在头脑中进行”。 * /soft/ dsree 第三节 布鲁纳的儿童认知发展研究 单击此处添加段落文字内容 认知理论 教学理论 生平与主要著作 评价 * /soft/ dsree 生平与主要著作 杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner , 1915— )美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，在词浯学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。 鲁纳（J.S.Bruner）最为知名的一本书是1960年出版的《教学过程》。 * /soft/ dsree 认知理论 认知发展 认知结构 * /soft/ dsree 结构教学 发现学习 教学理论 * /soft/ dsree 认知理论——认知发展 布鲁纳认为，儿童的认知发展可以分为三个时期。 表演式再现表象期 在这一时期，儿童主要是借助于动作去学习。它是以学会作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。 映像式再现表象期 在这一时期，儿童开始具有一种表象系统。它依靠视觉或其他感觉组织和各种概括化映像的作用。 象征式再现表象期 在这一时期，儿童的认知带有符号的性质，即具有符号系统的一些特征。　　 * /soft/ dsree 认知理论——认知结构 认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。 核心：一套类别以及类别编码系统。 编码系统：一组相互关联的、非具体性的 类别。 * /soft/ dsree 教学理论——结构教学 结构教学观 教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解 。 学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其内部规律 。 * /soft/ dsree 教学理论——发现学习 发现：不仅指发现人类尚未知晓的事物的 行动，而且还包括用自己的头脑亲 自获得知识的一切形式。 发现法教学模式：指教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立的发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。 * /soft/ dsree 评价 贡献 　1．布鲁纳的