儿童发展与教育心理学概述-幼儿教育篇202.ppt

四、认知发展与教学心理取向使儿童发展与教育心理学的研究对象窄化 时间：20世纪60年代以后 特点：从心理科学取向转变为认知发展与教学 心理学取向。 产生的三大催化因素： 1、教育技术的应用 2、1957年苏联发射人造卫星的影响 3、认知心理学的发展（布鲁纳） 四、认知发展与教学心理取向使儿童发展与教育心理学的研究对象窄化 评价 1、摒弃了以往行为主义只重外显行为分析的取向 2、研究认知发展和知识学习的内在心理历程，符合学校教育需要 3、只能视为发展与教育心理学研究的重要主题之一，还应关注学生的人格和社会性的发展 五、社会性发展与成就动机研究使儿童发展与教育心理学迈向全人发展的轨道 时间：20世纪80年代 产生背景： 1、人本主义心理学的影响扩大 2、维果斯基社会文化历史发展理论的引进和推广 3、信息技术的影响广泛 特点： 1、越来越关注儿童的个性与社会性发展 2、系统研究社会文化和网络环境对学生的影响 3、越来越重视个体在社会生活中追求成就的动因 五、社会性发展与成就动机研究使儿童发展与教育心理学迈向全人发展的轨道 研究重点： 1、主动性研究：如何使学生主动参与教学的过程 2、反思性研究：如何促使学生从内部理解所学内容 3、合作性研究：如何将学生组织起来一起学习 4、社会文化研究：社会文化背景如何影响学习过程和人格发展 评价 使发展与教育心理学逐渐迈向了全人发展的轨道，真正体现了素质教育的目的 我国教育心理学的发展历程 一、萌芽和起步阶段（建国前） 第一本有关教育心理的著作：1908年由旁宗岳翻译日本小泉所著的《教育实用心理学》 第一本自编心理学教材：廖世承《教育心理学》（1924） 我国教育心理学的发展历程 二、改造阶段（1949-1956） 特点：以马克思主义为指导改造旧中国心理学 目的：树立心理学的辩证唯物主义观 实践： 1、大量翻译和学习苏联心理学 2、对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行研究、认识和清理批判。 我国教育心理学的发展历程 三、繁荣阶段（1956-1966） 特点：欣欣向荣，迅速向纵深发展，以马克思主义为指导，探索能为社会主义经济和文化建设服务的教育心理学方向。 领域：学习心理、德育心理、智育心理、学科心理、学生个别差异、教学法改革 重要实践：潘菽,《教育心理学》,1963年 各师范院校开设教育心理学课程 我国教育心理学的发展历程 四、破坏阶段（1966-1976） 特点：文化大革命期间备受摧残 表现： 1、教学和科研机构几乎全部停办或撤消 2、研究队伍被解散，研究者遭迫害 3、仍有不少心理学工作者坚持研究、编译和著述 我国教育心理学的发展历程 五、新生阶段（1976-） 特点：以马克思主义为指导改造旧中国心理学 领域：学习心理、教学心理、德育心理、学习归因、心理健康、特殊儿童教育心理 成果： 1、教育心理学教材： 2、教育心理学理论 ：冯忠良 “结构－定向教学心理学原理” 、皮连生“知识分类与目标导向教学理论” 结语 发展心理学与教育心理学必须相互借鉴，取长补短，共同发展。 1、必须将发展心理学所揭示的儿童心理发展的基本规律，应用于教育教学实践，以检验其是否符合实际； 2、教育心理学所研究的学与教的基本规律，必须符合儿童心理发展的水平，以加强其针对性和实效性。 第二节 儿童发展与教育心理学的对象与任务 一、儿童发展与教育心理学的研究对象 二、儿童发展与教育心理学的研究内容 三、儿童发展与教育心理学的研究任务 一、儿童发展与教育心理学的研究对象 儿童发展与教育心理学是儿童发展心理学与教育心理 学相结合的产物。 1、儿童发展心理学——研究儿童时期身心发展特点与规律 2、教育心理学——探讨学校教育情境中学生的学习过程与学习条件 3、儿童发展与教育心理学——研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用 一、儿童发展与教育心理学的研究对象 （一）儿童心理发展特点与规律的研究是基础 （二）学生学习过程与学习条件的揭示是重点 （三）将发展特点与学习规律应用于教学实践是目的 一、儿童发展与教育心理学的研究对象 （一）儿童心理发展特点与规律的研究是基础 1、学生是教学活动的对象，是学习活动的主体 2、学生的心理发展既是学习与教学活动的起点，也是学习与教学活动的目的。 一、儿童发展与教育心理学的研究对象 （二）学生学习过程与学习条件的揭示是重点 1、揭示教育系统中学生学习的性质、特点与类型 ——进一步深入探讨学生学习的规律的前提 一、儿童发展与教育心理学的研究对象 （二）学生学习过程与学习条件的揭示是重点 2、揭示学生学习的规律，