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初中生英语听力现状调查分析报告 一．调查目的：为比较全面了解初中生的英语听力水平和英语听力学习现状，为今后课题研究做准备。 二．调查对象：初中七年级至九年级各50名学生 三．调查结果： 本次调查主要围绕以下五个方面设定问题： 1.你对现在的英语听力学习是否感兴趣? 2.听英语听力时，是否自信？ 3.是否有听说英语的环境？ 4.能否掌握正确的听力策略？ 5．语音基本功是否扎实？ 通过对七至九年级的各50名学生的问卷调查发现：七年级39名，78%的学生对英语听力较感兴趣，八年级36名，72%的学生对英语听力较感兴趣，九年级23名，46%的学生对英语听力较感兴趣，越高年级的学生越不爱学英语。总共150名，85%的学生都反映听英语听力时都很担心，怕听不出来，显得非常不自信。至于听说英语的环境，七年级60%，约30名同学反映，在课堂上教师有时还能创造听说的机会，八九年级的学生普遍反映，课堂听力只为应付考试。约58%的学生反映基本能够掌握听力技巧，有30%的同学反映根本不会答听力题。90%的学生反映自己的语音语调不准，练的很少。 根据以上问卷调查结果，我们分析发现学生听力差的主要原因在以下方面： 1、学生缺乏听力的基础 刚进初中的学生有的对英语没有任何了解，在小学的时候没有接触过英语，对英语的认识是模糊不清的。有很多老师都把他当成一门娱乐学科来学，对一贯于的听说读写根本就没有一点认识，所以就没有听力的有意识的训练，初学英语的时候就没有注重字母、音素、辨音能力等方面的训练，学生20多人对单词无法记忆、辨认，词汇量小，能听懂的更少。 2、缺乏听力教学的语言环境 英语教学由于不是母语，除了在课堂上能进行语言的交流应用，平常基本上就没有这个环境，教师就要创设语言学习的环境让学生进行语言的各个方面的能力的训练。 3、忽视对学生进行听的技能的培养 在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，不注重对学生进行学法指导。教师在听力训练中，应加强对学生的听的技能的训练，如抓住关键词语，捕捉外文大意及特定信息的能力等等。这是我在对150名学生进行问卷调查得知的。 在语音方面，有35人不会听单词和句子在语流中的读法。有32人不会单词连读、弱读、句子语调升降。此外，几乎全部的同学不会失去爆破、辅音连缀等。教师没有指导学生读过一些有关语音方面的书来增加他们这方面的知识，也没有指导学生读熟和听熟基本词和一些常用词组，使学生没有作到习以为常，达到“多见少怪”这种境地。 4、忽视学生听力训练的有目的性 在日常交际中，我们所进行的一切活动都是有一定目的的。听力训练也是如此，在听力训练前，一定要让学生明确听的任务，带着任务去听材料。在与初一学生访谈中我得知，教师忽视了这一原则。学生们只知道把录音材料听完，再看问题，却没有带着问题去听材料。 5、忽视学生的情感投入及情感策略 我在对初一、初二各年级学生课上观察中发现，有些基础差的学生在听英语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。为了尽量避免学生产生这种畏难情绪，教师应鼓励学生树立信心，克服焦虑不安的心理，调整学生自己在听的过程中的情绪等等。调查中得知，学生们都希望尽早地获得听的能力，以能听懂真正的英语为快乐。然而，坚持听力训练也是一项锻炼意志和毅力的脑力劳动。教师应告诉学生们，只要学生坚持不懈，训练得当，辛勤的劳动必将给他们带来宽心的乐趣和莫大的欣慰。 四．拟采取的措施： （一）培养和提高学生听力学习的兴趣，让学生“要听”,多听 我们都知道兴趣是最好的老师，如何培养学生英语听力学习的兴趣呢？现在农村很多学生对英语学习有一种抵触情绪，一开始他们就不愿意开口，不想去听。经常与学生交流沟通，建立感情，培养学生说的能力，能使学生在思想上认识到英语学习的重要性。有了这种意识不仅能促使他们顺利地完成每一次听力训练，而且还能够激发学生浓厚的学习兴趣，进而使其转化为更大的学习动力。我们应该利用各种教学手段，创设丰富多彩、贴近生活情趣高雅的语言情境，引导学生积极参与交际活动。积极开展各项英语听力实践活动，激发学生的学习听的能力、应用的兴趣，让学生们多去听，培养他们的英语交际能力。 （二）提高学习听力的自信心，让学生“敢说，敢听” 在农村中学的英语教学中，大多进行的是“哑巴英语”培训。人机对话、写作等形式的训练较多。因而笔试时，学生还能应付，但一旦离开了课堂或换了环境就不会运用。学生能写不能听，关键就是不敢说，担心自己说不好惹人笑话，于是干脆不说。鉴于此，首先我们要让学生知道，学习任何语言，听永远最重要。其次就是要培养学生的自信心，让学生知道，没有人天生就能说好一种语言，都是必须经过不断的训练，不停的犯错、纠错才能提高自己的语言水平。还要培养学生的胆量，要在班上创设一种不怕班门弄斧的氛围，对于那些敢于开口的同学，及时鼓励