初中生物新教材（人教版）人文解读.pdfVIP

第 27卷 第6期 临 沂 师 范 学 院 学 报 2005年 12月 Vo1．27No．6 JournalofLinyiTeachers’College DeC．2005 初中生物新教材 (人教版)人文解读 李燕燕 (山东师范大学 生命科学学院，山东 济南 250014) 摘 要：从 “素质教育”、“科学与人文的整合”、“回归 自然”三方面对初中生物新教材呈现 出的综合化、人 本化、生活化等特点进行人文解读 ，旨在把新教材置于大范围的视野中，从而有利于教师、学生宏观把握 ，以促 进学生全面发展，为终身学习奠定基础． 关键词 ：生物；新教材 ；综合 ；人本 中图分类号：G632．3 文献标识码 ：A 文章编号：1009—6051(2005)06--0132--03 教材有广义和狭义之分，广义的教材指教师教授行为 中所利用的一切素材和手段；狭义的教材指教科 书，是最具有代表性的教材，本文所指的教材便是取其狭义概念． 1 教材改革的背景 知识经济时代的到来不仅引起了科学技术的进步，也带来了社会的政治、经济、生活、思维的重组与改 革．我国基础教育在这种时代发展的趋势中以 “素质教育”为最高育人模式，以“科学精神与人文精神的整合” 为最高理念 ，掀起了一场盛况空前的课程改革运动，旨在追求每一个学生 的全面发展，回归学生真实的生活 世界，在真实的生活世界中完成知识的构建、生成教育的意义，从而达到人与人、人与 自然、人与社会的和谐 发展．所有的课程改革都要最终落实到教材的编写上 ，《基础教育课程改革纲要 (试行)》指出：教材改革应有 利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展 ，同时也应有利于教师创造性地进行教 学． 人教版义务教育生物教材 (以下简称新教材)是参照 《全 日制义务教育生物课程标准》，着眼于生物课程 改革与发展的时代要求编写的．新教材渗透生物新课程的一系列新理念 ，打破传统的单 向、线性的教材体系， 构建多元 、发展、渗透的教材新体系．这是多种教育理论与课程改革经验的整合与多元文化发展的智慧结晶． 2 新教材特点分析及人文解读 2．1 应对 “素质教育”的育人模式，教材编写整合化 整个教育发展史的事实表明，社会政治、经济体制的变革，以及生产方式、生活方式的重大变化，都会引 起教育的重大变革 ，不论从教育的纵深发展方向还是从教育横向发展的断面来看 ，教育都鲜明地体现着时代 特点，当前教育的发展走向综合开放，其内涵也得到不断的深化和提高 ，教育工作的重点也转向新型的学习 者的塑造上来．今天正在进行的第八次课程改革，明确提出了“素质教育”的育人模式 ，以培养全面发展、健全 的人以适应社会对培养人的要求．这种教育改革综合开放的特点体现在教材编写上有两点： 2．1．1 学科逻辑顺序与学生心理顺序的整合 逻辑顺序是根据生物科学本身的系统和内在的联系来组织 课程内容，传统的生物教材编制完全依据学科内在的逻辑顺序 ，分植物、动物、生理等部分，对植物和动物的 形态、结构、生理功能往往还要从低等到高等分门别类的讲述 ，以求突出进化的脉络．虽然完整的知识结构有 利于知识传承，然而，在当今社会，重知识传承、轻能力培养的做法不适应时代的要求，许多从学科系统性方 面出发的知识，较远偏离学生实际生活，所以新教材打破 自身的学科体系，以学生认识事物和心理成长的顺 序组织课程内容，即打破以知识接受为本位的教材结构，建构以人格发展为本位的教材新体系．新教材建构 原则是以“人和生物圈”为主线 ，以生理活动为中心，形态结构服务于生理活动，综合考虑学生、社会和生物科 收稿 日期：2005-06—14 修 回日期t2005—07-05 作者简介t李燕燕 (1976一 )，女。山东临沂人，山东师范大学硕士研究生，研究方向 课程与教学论 132 第 6期 李燕燕 ：初中生物新教材(人教版)人文解读 学等方面的需要，科学的选择了如 “科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物与环境”—— “健康的生活”等 1O 个一级主题．这种以人格主线取代知识主线的教材结构。既隐含着学科的内在逻辑又强调把握学生的认识逻 辑，