借助影视材料以多维视角讲习文学作品[精品].pdfVIP

借助影视材料以多维视角讲析文学作品 作者——邓小红：华中农业大学外语系副教授，主要承担英美文学和英语视听说等课 2001-2004 2001-2004 程的教学工作，并间主持完成了该校教改项目“英语视听课素材库的建设和 CAT CAT CCAATT课件的制作”。 编者按：目前，我国的英语教学日益向电子科技时代迈进。随着多媒体教学手段的广泛 应用，文学教学中开始越来越多地使用影视材料，以便让学生在立体、互动的课堂上更为直 观地欣赏文学著作，加深对文学作品的理解。本文作者深入阐述了英美文学教学中影视材料 导入的原因、意义和具体操作方法，认为影视材料的恰当选用可以活跃课堂气氛，提高学生 兴趣，从多方面促进英语教学。但作者同时也尖锐地指出，影片欣赏绝对不可以替代阅读， 而且如果影视材料选择不当，还会给教学带来负面影响，因此教师在教学中必须加强对学生 的正确引导以保证教学达到预期效果。 英美文学授课中，学生已不能满足与讲述加板书的单一形式的授课方式。教授英国文学 课时，我们对一个年级的学生进行了一次问卷调查，结果表明约有30％的学生要求老师播放 根据文学名著改编的电影，以帮助他们了解、欣赏文学作品。随着多媒体在英语教学中的广 泛应用，学生希望的课堂是这样的：讲述诗歌时，能听到配乐诗歌朗诵；讲述小说与戏剧时， 能看到小说或戏剧中的情节就展示在眼前。充分利用多媒体的立体、互动的课堂才是适应当 前教学需要的课堂。 一、使用影视材料的原因 事实上，目前大部分教师在教授英美文学课时使用了影视材料，这一现象背后有无奈的 原因。在电视出现以前，晚饭后家庭的最常见的娱乐方式是阅读报纸、杂志和书籍。电视出 现以后，这一习惯逐渐被观看电视所代替。在文学学习中，学生越来越多地借助影视片了解 文学作品，阅读原文的越来越少。上文提到的问卷调查中，有超过1／3的学生回答是通过影 视作品了解文学名著的，有2／3的学生表示自己对文学作品兴趣一般，所有学生每周的平均 阅读时间大约是5小时，即每天的阅读时间不到一小时。正如专家指出的那样：阅读英语文 学作品的学生(尤其是英语为外语的学生)在呈下降趋势，传统的以印刷符号为中心的文学阅 读和教学活动已受到冲击和挑战。 从文化的角度上来说，以传统的印刷符号为标志的“文本文化”与以电影、电视、网络 等图像符号为标志的“形象文化”之间现已构成了强劲的互动协作关系。不可否认的是，影 视材料的使用有着积极的一面，无论是从认知学的角度还是从情感上来说它们都能促进学生 的学习。影视材料集声音、图像、动作于一体，能最大限度地调动学生的各种感官，在学生 的脑海中留下深刻的认识。在观看过程中，动人心弦的画面、感人肺腑的对白、悦耳动听的 音乐、曲折跌宕的故事情节会极大地吸引学生的注意力。影视材料使原本抽象或枯燥的语言 内容形声并茂，可以最大限度地调动学生的积极性，使他们积极参与课堂活动，提高学习效 率。 二、正确选用影视材料 但是，文学课决不能上成影视欣赏课。影视作品与文学作品有很大的不同，在使用这些 材料时要特别注重教学方法的使用。首先，选择影视材料时，要尽量选择与原作近似的作品。 研究者通常将根据名著改编的电影分为三类：第一类是移植型的电影，即尽量忠实于原中啪 电影。三、四十年代拍摄的许多黑白片属于这一类，如根据莎士比亚戏剧《哈姆雷特》拍摄 的《王子复仇记》，根据狄更斯同名小说拍摄的《双城记》等基本都与原小说情节一致：第 二类是再解释型电影，即电影中加入了导演和编剧自己理解、阐释的内容，基本上忠于原作。 如根据简·奥斯汀同名小说改编的《傲慢与偏见》，导演在自己理解的基础上加入部分原作 没有的细节，结尾部分也与原作大相径庭；第三类是再构思型电影，即在情节或人物塑造上 对原作进行创造性的改编，如近年拍摄的《哈姆雷特》已将故事搬到了现代社会。在三个类 型的电影中，第一、二类作品更适合文学课的教学。 三、影视材料辅助文学教学 1.进行文化背景教育 英美文学有深厚的文化渊源，文学作品中经常涉及源于《圣经》或古希腊、罗马神话的 典故，如果学生对《圣经》或古希腊、罗马神话一无所知，一定难以理解作品的内涵。要求 学生通过阅读扩大知识面、加强自己的人文知识修养的同时，利用影视材料来扩大学生的知 识面无疑是一种有效的做法。这方面的材料有根据《圣经》中《出埃及记》改编的《十戒》， 根据荷马史诗改编的《特洛伊》等，还有一些资料片