反思新课程实施中的课堂教学.pptVIP

长沙市芙蓉区育才学校 张芳 教学目标的虚化 （一）知识、技能目标，该实的不实。 （二）过程、方法目标，出现了“游离”的现象。 游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。 （三）情感、态度、价值观目标，出现了“贴标签”的现象 。 《鸬鹚》教学片段 《鸬鹚》中有这么两段话 :“ 渔人忽然站起来 , 拿竹篙向船舷一抹 , 这些水鸟都扑扑地钻进水里去了 。”“ 一只鸬鹚钻出水面 , 拍着翅膀跳上渔船 , 喉囊鼓鼓的。渔人一把抓住它的脖子 , 把吞进它喉囊的鱼挤出来 , 又把它甩进水里。 因此，虽然挖掘文本中的 “ 人文性 ” 内 容 , 对学生进行情感态度价值观的教育是十分必要和重要的 , 但我们在阅读教学过程中 , 必须整体把握教材 , 全面理解内容 , 细心揣摩文本中蕴含着的情感 , 才能让人文性的教育恰到好处 , 使学生在学习知识过程中受到良好的 人文 熏陶。 二、课程资源开发与教学内容泛化 课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都发生了很大的变化。 教学中再也不以“本”（课本）为本，把教材作为“圣经”解读，而是可以对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。 (二)为了情境化而设置情境。 一位教师在讲“两步计算式题”时，创设了去游乐园玩的情境。 课件演示：两个学生乘车来到游乐园门口，遇到了“拦路虎”，要求学生闯过“迷宫”才能进门，教师充满激情地问：“同学们有信心闯过去吗？”同学们异口同声地回答：“有！”课件显示迷宫图：把算式和正确的答案连起来，连对了就能走出迷宫（只有一题是两步式题，其余均为一步式题）。学生顺利闯关后，教师表扬：“真能干！”追问：“这些题目中哪一题是与众不同的？”从而揭示课题“两步计算式题”。 （三）搜集和处理信息的形式主义。 1.动不动就让学生搜集材料。 2.只重搜集而不重处理、利用。 三、学生主体性的发挥与教师使命的缺失 本次课程改革坚持以人为本的指导思想，以发挥人的主体性为宗旨，将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，尊重每个学生做人的尊严和价值，关注每个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。 （一）强调学生的独特见解（体验），却忽视了对文本的基本尊重。 教师在教学过程中，充分尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解读文本，引导学生尽可能地提出自己的个人理解，富有独特、个体性地来把握这个世界的真谛和意义，这是培养学生创新精神和促进学生个性发展的重要策略。 （二）强调学生的自主性（自主建构），却忽视教师的引导性（价值引领） 一、语文教学不可弱化基础 知识是课程的最直接的制约因素，没有了知识，课程就成了无源之水，无本之木。 1、要记住一些基本的知识。 言语系列：字、词、精彩语句 伙伴式语言（多读，多理解，此类比较通俗） 目标式语言（利于学生今后表达、交流的语言，多模仿） 精粹式语言（典型典雅的思维的结晶，背下来） 1、要记住一些基本的知识。 内容系列： 典型人物（宋庆龄、毛泽东、周恩来……） 故事情节（经典的故事情节） 常见典故（将相和……） 精彩细节（提高审美，令人难忘的……） 著名观点 独特体验 1、要记住一些基本的知识。 知识系列： 文学常识、文化常识、文体知识、文学知识、语法知识、表现方法 二、思考一些问题 微观：传神词语的选用，不同语句的选用 猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。 ----《麻雀》 我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头叫。 -----《斑羚飞度》 三、创造一点东西 发散性的创造 （文章中留有许多空白处，可以进行想象补充） 思辩性的创造 （不迷信教材、不迷信权威，反思约定俗成的） 语文教学应重视效率 谢谢！ * * 语文教学应重视效率 —学习汇报 2.只重搜集而不重处理、利用。 中观：一段话要旨的体现，结构的特点 宏观：全文的立意布局、作者的感情倾向、文章风格特点。