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历史室课堂教学设计 广州市第一中学 杨穗福 一、教学设计课题： 第二次世界大战的爆发和扩大 （高一《世界近代现代史》下册第三章第一节） 二、教学目标： （一）基础知识目标： 1．主要史实知识： 慕尼黑协定 德国吞并捷克斯洛伐克 《苏德互不侵犯条约》 德军突袭波兰 奇怪战争 敦刻尔克撤退 法国投降 不列颠之战 德军进攻苏联 莫斯科保卫战 日军偷袭珍珠港 《大西洋宪章》 《联合国家宣言》 2．主要史论知识： 慕尼黑阴谋是西方大国推行纵容法西斯侵略，牺牲别 国、以求自保的绥靖政策典型。 （2）世界大战的爆发是资本主义经济政治发展不平衡 的必然产物，是帝国主义重新瓜分世界斗争的结果。 （二）能力培养目标： 1．联系所学的知识分析第二次世界大战发生的历史原因。 2．跟踪绥靖政策的最终结局，并对有关史实加以分析归纳。 3．结合所学史实分析世界反法西斯同盟建立的必然性。 4．继续养成读图习惯。 （三）思想教育目标： 1．“二战”的爆发和发展是法西斯推行侵略扩张政策的必然 结果，也是西方大国长期推行绥靖政策的恶果。 2．战争，尤其是法西斯战争严重威胁人类的生存，它最终促成世界反法西斯同盟的形成。 三、教学内容的分析： （一）基本分析：本节教材从战争爆发前夕讲到战争的扩大阶段，内容复杂，体系庞大。第一，一节课文反映了战前及战争三个阶段的演变，涉及范围大，国家多；第二，其内容承前启后，战争发生的历史原因、绥靖政策推行等都不是孤立的知识，要求与第二章课文结合在一起才能得到正确的认识；而世界反法西斯同盟的建立则为后面的反法西斯战争的胜利拉开了序幕；第三，反映了矛盾的复杂和转变，法西斯国家、英法美大国、社会主义苏联之间的矛盾构成为影响这段历史发展演变的主要矛盾。这样的教材，有较大的空间去引导学生积极思维，并以其变化吸引学生的注意力，提高学生观察问题和分析问题的兴趣。但以一节课的时间来完成教学任务有相当大的难度。因此，教材处理上要体现逻辑严密的系统性，循序渐进的启发性，加之详略处理要得当。 （二）、教学重点和难点： 1．重点：大战发生的历史原因，世界反法西斯同盟的建立。 2．难点：（1）大战进程的迅猛和复杂性。 （2）英美战争立场和世界大战性质的转变。 四、对教学对象的分析： 高一的学生对第一次世界大战和凡尔赛—华盛顿体系的内容学习后，对战争进程的概括，对战后世界错综复杂的矛盾的认识有基础，有利于本节的学习，但其知识的迁移能力还显不足，还需教师立足引导学生结合所学知识解答新问题。 五、教学过程设计： 在历史专用教室上课，不同于在常规教室和电化教室上课，最大的特点是其特定的外在环境和氛围，不仅是它已经客观存在了，而且还要通过强化性活动，使学生感到它的存在，通过各种感官进行学习，让学生学习活动处于积极状态，从而激发学生的学习兴趣和动机，促进学生对知识的理解和记忆，提高学习效益。 第一，强化历史室的外在氛围。（1）在显眼的位置布置与授课内容有关的图片、地图等，如慕尼黑会议、莫斯科阅兵、珍珠港事件等图片（注：用照相机从电视屏幕上拍摄《二战实录》等录像片的定格镜头便可得到图片）；（2）制作课文的导入录像片，从一开始就让学生看到：镜头徐徐从历史室的门外，经过富有特色的门口推进室内，对内部的摆设物品扫描一遍后，快速而富有动感地展现与所学课文有关的历史片段，最后定格在将要学习的内容上。从而产生一种效果：历史室是把同学们带入历史学习境界的地方。 第二，设计一些生动活泼的学习环节，使教学活动与历史室本身产生联系。把一些重点问题设计为“揭开历史之谜”环节，上课后让学生在陈列的位置判断找出与本节内容有关的东西，在其背后拿到写有问题的纸条并读出，让学生能带着问题听课、讨论，逐步找出答案，课后，把这结果贴于室内固定的专栏位置上。如“巴黎和会后，美国福煦将军预言：‘这不是和平，这是20年的休战’，请问，二战在1939年全面爆发是否巧合呢？为什么？”“英美列强为什么从纵容法西斯侵略转变为反法西斯？” 第三，充分利用历史室配置的多媒体教学设备，特别是电脑设备及其制作软件（如Authorware）来创造历史教学氛围。使教学资料经过教师的设计和运用把学生带入一个不断对历史进行思考的感性和理性相结合的境界。 （1）地图的运用。本节内容涉及的地理范围较广、事件多、变化大，结合历史地图教学是必不可少的，而最理想的效果是能随着教学过程逐步展示其变化。因此，采取电脑制作软件对《二战前德国的侵略与扩张》、《二战前期欧洲形势》、《第二次世界大战的亚洲太平洋战场