沈育昌校长说课专题讲座.pptVIP

（3）化学平衡（分析推理，获得新知） v (正) （5）课堂练习、再现知识 1、写出铜、碳与浓硫酸反应的方程式。 2、写出以硫磺为原料生产硫酸的过程中发生的主要反应的化学方程式。 3、一瓶浓盐酸及一瓶浓硫酸长期敞口放置，质量会如何变化？浓度如何变化？ 4、有两个完全相同的失去了标签的试剂瓶，分别盛有浓硫酸和稀硫酸，请设计实验方案确定哪瓶是浓硫酸，哪瓶是稀硫酸。 （6）知识总结，巩固基础 我，一直这样坚信着！ 谨以上述观点与在座各位老师共勉。 实验用品：烧杯、玻璃棒、药匙、白糖、蒸馏水 实验:蔗糖溶于制成饱和溶液 问题：蔗糖能无限制溶解进去吗？ 饱和溶液中蔗糖还能继续溶解吗？ 不能！ 为什么？ 饱和溶液 不能？ 蔗糖饱和溶液中溶质分子的运动 蔗糖晶体 v(结晶) = v(溶解) 溶解平衡 是 平衡 动 态 饱和溶液中溶解与结晶的速率相等 溶质的质量不再变化 溶解平衡 将0.01molCO和0.01molH2O(g)通入容积为1L的密闭容器里，在催化剂存在的条件下加热到800℃发生反应，混合气体中各组分的浓度随时间变化情况 CO+H2O CO2+H2 可逆反应的情形： CO2和H2浓度 0 0.01 0.005 t t1 反应物、生成物浓度与时间关系图 CO 和H2O浓度 (mol/L) 浓度不变了! v (逆) v t t1 v (正)= v (逆) v (正) v (逆) 反应速率与时间关系图 平衡点 v (正) v (逆) 平衡状态 课堂练习的设计一个知识点多变，也可以是多个知识点合一，由浅入深，体现梯度，使不同程度的学生都有发展。拓展重在思维训练，多想，少算。 平衡特征：逆、等、动、定、变 判断方法：反应速率 各组分浓度 一定是可逆反应噢！ 别小看我“反应速率” 还有后援团“外界条件” （1）阅读作业 （2）书面作业 （3）弹性作业 作业分为三种形式，体现作业的巩固性和发展性原则。阅读作业中的问题思考是后续课堂的铺垫，而弹性作业不作统一要求，供学有余力的学生课后研究。同时，它也是新课标里研究性学习的一部分，也体现了因材施教的原则。 （7）布置作业、巩固提升 修德 启智 强体 成才 5. 说明与反思 （1）设计说明 我们在平时的课堂教学中应注意充分挖掘教材，设计一些浅显易懂的知识，把课堂还给学生，多让学生自学和讨论，使所学知识能系统化、网络化，从而提高运用知识的能力。 课堂应该是学生整个学习活动中的一个 “加油站”。学生在课堂中发现了问题，解决了问题同时又带着新感悟离开课堂，利用感悟解决学习生活中的其他问题。 修德 启智 强体 成才 （2）板书设计 （3）时间安排 2 分钟 8 分钟 分钟 分钟 分钟 分钟 2 分钟 时 间 小结与作业 课堂练习 知识点4 知识点3 知识点2 知识点1 新课引入 内 容 修德 启智 强体 成才 （4）过程反思 反思促使我们学习，学习促使我们进步。 新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点，提倡自主、合作、探究的学习方式。在教学的设计过程中，考虑到学生的实际，有意地设计了一些实验和探究，给学生自学与讨论，既学习了新知识，又培养了学生的能力，充分体现学生的主体地位。 课堂练习突出解题规范，强化过程分析，刻意思维品质。 * * LOGO 如何说课 沙雅二中 沈育昌 二○一三年三月二十九日 修德 启智 强体 成才 1.说课的定义:是指教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。 一、说课的解读 2.说课与上课的根本区别:说课主要是向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教。说课的重点是“为什么这样教”。要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。 修德 启智 强体 成才 3.说课的关键：把握课程标准是准绳，吃透教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键。 4.说课的理论依据： 一是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据； 二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据； 修德 启智 强体 成才 三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据； 1.建构主义认为，知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程中，通过同化和顺应，使自身的认知结构得以转换和发展。 2.元认知理论指出，学习过程既是认识过程又是