新课改背景下高中作文教学新常态.docVIP

精品论文 参考文献 新课改背景下高中作文教学新常态 摘要：作文教学作为整个语文教学的一个重要环节，成为语文界在新课程改革中致力改革和优化的核心问题。目前，我们的作文教学是一种高投入、低产出的低效教学活动，而高考语文卷中作文的比重较高，应引起我们的重视。我们应该在新课标的指引下反思作文教学，从“旧常态”到“新常态”，从而提高作文复习的有效性。 关键词：高中作文；教学现状；解决措施 目前高中作文教学的现状不容乐观。从学生的作文来看：假话、空话、套话连篇，缺乏真情实感、童真童趣；模式化、套路化现象严重，抄袭现象屡禁不止；写出的作文即使出自不同学生之手，读起来也千篇一律，如出一辙。有研究者曾对某中学高一至高三年级800名学生进行问卷调查，结果有 70%以上的学生缺乏写作文的兴趣和写好作文的信心，只有5%的学生认为自己写作能力的提高得益于写作课。可见，喜欢作文课的学生占少数；作文教学在提高学生写作能力方面显得非常乏力；作文课堂教学的效率很低。 一、高中作文教学的现状 1.作文教学内容脱离生活 叶圣陶曾说:“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论，对认真练习写作是有妨碍的。”离开了“生活”这个最基本的素材源，所写作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作再运用文字符号表达出来的过程。然而现在的作文教学，通常是把学生关在教室里,让学生苦思冥想，闭门造车这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致了学生写出来的东西也苍白无力，毫无生趣。写作素材的匮乏直接导致了内容的空洞。至今很多高中生写起文章来总是重复小学、初中用过的一些陈谷子烂芝麻，毫无新鲜感，且思维的层次停滞于相当肤浅的阶段，对一些现象、观点不能进行深刻透彻的分析，没有自己独特的见解。文章语言干巴，内容空洞已成为作文教学中的一个瓶颈。 2.教学方法缺乏有效性 很多教师都喜欢让学生按自己的统一要求作文， 自定一个平均分，认为这样有利于批改、便于讲评，可以更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但笔者在作文教学实践中发现这不符合写作的基本规律。 从写作体会看要按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如内容上紧跟高考题，高考考什么样的作文就练什么作文；形式上要求四平八稳；主题上要求“放之四海皆准”，以便在高考指挥棒下以不失分为原则，不要求新求异，这样的后果是不堪设想的。 3.作文评改呈现“统一标准”、单一评价模式 作文讲评作为作文教学的最后一环，但决不是可以忽略的一环。作文讲评课既是师生思想情感的交流，也是学生期待的一次重要信息反馈。然而，在现实的作文教学中，很多教师仍然没有认识到作文评改在整个作文教学过程中所占据的重要地位，对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事。教师在对学生作文进行评改的过程中，以教师的自身经历和阅历代替学生的经历和阅历，以教师的一己之见代替学生的想象和发挥。作文评改更多地关注结果,缺乏对写作过程和态度的关注，不能站在学生创作的角度来思考问题，致使作文评改出现所谓的“统一标准”。此外，评价模式也以教师评价为主，极少数由教师学生合作批改。 4.巧妇难为无米之炊 大部分学生成天埋头于数、理、化、英题海中，无暇欣赏中外名著，阅读面狭窄，思维仍然停留在初中阶段，看问题不透彻，没有自己的独到见解，写起文章来，语言干巴，内容空洞，只是简单地罗列、堆积素材，这是作文教学的一个瓶颈。 如果写作训练不从平时抓是不行的，因为不积跬步无以至千里。 二、高中作文教学的有效策略 1.评改语言个性化，实现教师评改与学生自改、互改相结合 作文是一个人语言与思维的体现。因而写作会因个体差异呈现出不同的水平。教师在评改时，不能沿用传统的“一刀切”“统一标准”的评价模式，应用不同层次的标准衡量不同层次学生写作。教师对学生作文的评改应该秉着“具体问题具体分析”的原则，针对不同学生的习作特点，给予不同的评价。此外，教师还要注意评改语言的运用。 例如，对学生写作态度的评价可以采用“主动、积极”定性；对写作品质可以采用“很好，好，还需努力”等来定性；对写作的性格可以采用“勇敢、顽强”等来定性等等。对学生各抒已见的有创意的表达要予以充分鼓励；同时也要加强对学生“多读、多记、多观察”等日常写作习惯的评价。在作文教学评改这个环节中，教师评改固然重要，但同时也要注意突出学生的主体作用。改变作文的评改方式，变教师评改为师生共评、生生互评传统的作文评价方式。为顾及自己的形象，学生就要为自己的作文负责。作文的内容不能胡编乱造，错别字、病句尽量避免。更重要的是，在相互